盧婕妤

【摘要】本文論述教師應(yīng)該利用流程性評價(jià)有效地組織教學(xué)，包括找準(zhǔn)關(guān)鍵目標(biāo)，明確教學(xué)的著力點(diǎn);巧設(shè)“前測”，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);隨機(jī)“中測”，掌握學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)況;精準(zhǔn)“后測”，確定作業(yè)布置與否。

【關(guān)鍵詞】流程性評價(jià) 前測 中測 后測 學(xué)情

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0035-02

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師更多的是關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)把課上完，對于學(xué)生學(xué)得怎樣卻關(guān)注不夠。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂也一樣，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)組織教學(xué)，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。那么，教師如何做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情科學(xué)組織教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，流程性評價(jià)不失為一劑良方。

流程性評價(jià)是在教學(xué)流程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測、診斷，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。流程性評價(jià)分為前測、中測、后測。前測主要是為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵目標(biāo)，一般在課的前半部分對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握情況和對之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢測;中測主要是在課中對學(xué)生把握本節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容的狀況進(jìn)行檢測;后測主要是在課的后半部分對本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以確定課后該不該布置作業(yè)或布置多少作業(yè)。

下面，筆者以小學(xué)語文S版四年級下冊《鯨》第二課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫昧鞒绦栽u價(jià)有效地組織教學(xué)。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵目標(biāo)，明確教學(xué)的著力點(diǎn)

一節(jié)課的教學(xué)不能面面俱到，要找準(zhǔn)關(guān)鍵目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵目標(biāo)展開教學(xué)，才能重難點(diǎn)突出，教學(xué)主線清晰?！饿L》是一篇常識性的說明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。因此，我們可以確定本節(jié)課的關(guān)鍵目標(biāo)是“學(xué)習(xí)基本的說明方法，了解鯨的特點(diǎn)”。

二、巧設(shè)“前測”，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識的基礎(chǔ)上，這就要求教師了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識，在課前就圍繞關(guān)鍵目標(biāo)，對之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢測。通過檢測，教師如果發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生掌握了，就可以往新內(nèi)容推進(jìn);如果發(fā)現(xiàn)少于70%—80%的學(xué)生沒有掌握，就要對之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為下邊關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，《鯨》第二課時(shí)的前測，筆者主要是圍繞關(guān)鍵目標(biāo)“學(xué)習(xí)基本的說明方法，了解鯨的特點(diǎn)”進(jìn)行檢測：

1.這篇課文是說明文，你還記得有哪些說明方法嗎？把你想到的寫在微卡上。

2.教師在屏幕上出示小學(xué)常用的幾種說明方法（分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等）。

3.同桌兩人互相檢測。

4.教師通過約定快速檢測：能說出1種、2種、3種、4種……說明方法的請用手勢告訴老師。（檢測結(jié)果：60%左右說出1—2種，30%左右說出3種及以上?；谇皽y結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人對說明方法記不清了，這時(shí)教師就要進(jìn)行點(diǎn)撥和講解）

5.教師在屏幕上出示小學(xué)常用的幾種說明方法，并舉例點(diǎn)撥和講解。

6.再次檢測：聽明白這幾種說明方法的請用OK的手勢告知老師。（檢測結(jié)果：90%的學(xué)生用OK的手勢表示聽明白。基于這樣的檢測結(jié)果，教師可以往下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)）

三、隨機(jī)“中測”，掌握學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)況

在一節(jié)課里，學(xué)生對于關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)得怎樣，教師要知道，要檢測，并且要照顧80%以上學(xué)生，這樣，才能知道關(guān)鍵目標(biāo)的達(dá)成度。這就是流程性評價(jià)的中測。例如，《鯨》的第二課時(shí)關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)與中測為：

1.自讀課文，劃出并標(biāo)注文中運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法的語句，想一想分別介紹了鯨的什么特點(diǎn)。

2.學(xué)生在四人小組內(nèi)互讀劃出的語句，并交流、判斷所讀的句子運(yùn)用了什么說明方法，介紹了鯨的什么特點(diǎn)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。

3.教師隨機(jī)進(jìn)行中測：抽查3個(gè)小組匯報(bào)剛才的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)用打“OK”的手勢判斷小組匯報(bào)的句子所運(yùn)用的說明方法、鯨的特點(diǎn)的正誤。（檢測結(jié)果：三個(gè)小組匯報(bào)的句子所運(yùn)用的說明方法和鯨的特點(diǎn)基本正確，80%以上的學(xué)生對小組匯報(bào)的句子所運(yùn)用的說明方法、鯨的特點(diǎn)判斷正確，所以教學(xué)可以繼續(xù)往前推進(jìn)）

4.全班同學(xué)朗讀剛才小組匯報(bào)的相關(guān)的語句。

5.個(gè)人選擇“列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方”等說明方法中的1—2種方法，說或?qū)懸粌啥卧挕?/p>

6.在四人小組里說或讀給大家聽，然后小組內(nèi)選出一個(gè)說或?qū)懙煤玫脑诎嗌现v。

7.隨機(jī)進(jìn)行中測：抽5個(gè)小組的代表在班上說或讀自己準(zhǔn)備好的語段。其他同學(xué)判斷小組代表所講語段的說明方法。（檢測結(jié)果：5個(gè)小組代表有3個(gè)代表能用2種說明方法介紹某種事物的特點(diǎn)，有2個(gè)代表用1種說明方法介紹某種事物的特點(diǎn)。但5個(gè)代表中0人運(yùn)用作比較的說明方法，檢測全班同學(xué)，只有1人運(yùn)用了作比較的說明方法。從這個(gè)結(jié)果可以看出大家對作比較的說明方法掌握不佳，教師應(yīng)適時(shí)地講解）

8.請運(yùn)用了作比較的說明方法介紹事物特點(diǎn)的那一名學(xué)生上臺讀他寫的語段，教師進(jìn)行點(diǎn)評，再次強(qiáng)化作比較的說明方法。

9.快速流程性檢測：現(xiàn)在，理解這幾種基本說明方法的請用“OK”的手勢表示。（檢測結(jié)果：全班同學(xué)都用“OK”的手勢表示理解掌握了）

四、精準(zhǔn)“后測”，確定作業(yè)布置與否

上完一節(jié)課或?qū)W習(xí)完一篇課文，一般都會(huì)布置課后作業(yè)，但相當(dāng)多的教師對課后該不該布置作業(yè)或布置作業(yè)多少，沒有依據(jù)，因而對作業(yè)的布置是比較隨意的。其實(shí)，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來布置，以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)為依據(jù)，從而決定課后該不該布置作業(yè)或布置多少作業(yè)。

不同的學(xué)習(xí)方式方法，需要的強(qiáng)化次數(shù)不同，如強(qiáng)化記憶和背誦要17—32次，多要素調(diào)控要9—12次，做中學(xué)要5—7次，情景故事中學(xué)要3—5次。

如《鯨》的第二課時(shí)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化次數(shù)的標(biāo)注與統(tǒng)計(jì)：

1.這篇課文是說明文，你還記得有哪些說明方法嗎？請寫在微卡上。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

2.教師出示小學(xué)常用的幾種說明方法。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

3.同桌兩人互相檢測。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

4.教師通過約定快速檢測：能說出1種、2種、3種、4種……說明方法的請用手勢告訴老師。（60%左右說出1—2種，30%左右說出3種及以上）

5.教師在屏幕上出示小學(xué)常用的幾種說明方法，并舉例講解。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

6.再次檢測：聽明白這幾種說明方法的請用“OK”的手勢告知老師。（90%的學(xué)生表示聽明白）

7.自讀課文，劃出并標(biāo)注文中運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法的語句，想一想分別介紹了鯨的什么特點(diǎn)。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

8.四人小組交流，互讀劃出的語句，判斷所讀的句子運(yùn)用了什么說明方法，介紹了鯨的什么特點(diǎn)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。（強(qiáng)化次數(shù)：4次）

9.隨機(jī)中測：抽查3個(gè)小組匯報(bào)剛才的學(xué)習(xí)成果，并讓其他同學(xué)用打“OK”的手勢判斷小組匯報(bào)的句子所運(yùn)用的說明方法、鯨的特點(diǎn)的正誤。（強(qiáng)化次數(shù)：3次）

10.全班同學(xué)朗讀剛才小組匯報(bào)的相關(guān)的語句。（強(qiáng)化次數(shù)：1次）

11.個(gè)人選“列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方”等說明方法中的1—2種方法，說或?qū)懸粌啥卧?。（?qiáng)化次數(shù)：1次）

12.隨機(jī)進(jìn)行中測：在四人小組里說或讀給大家聽，然后小組內(nèi)選出一個(gè)說或?qū)懙煤玫脑诎嗌现v。（強(qiáng)化次數(shù)：4次）

13.抽5個(gè)小組的代表在班上說或讀自己準(zhǔn)備好的語段。本組內(nèi)的同學(xué)判斷小組代表所講語段的說明方法。（強(qiáng)化次數(shù)：5次）

14.請運(yùn)用了作比較的說明方法介紹事物特點(diǎn)的那一名學(xué)生上臺讀他寫的語段，教師進(jìn)行點(diǎn)講，再次強(qiáng)化作比較的說明方法。（強(qiáng)化次數(shù)：2次）

15.快速流程性檢測：理解這幾種基本說明方法的請用“OK”的手勢表示。（全班同學(xué)都表示理解掌握了）

本節(jié)課是“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”多要素調(diào)控的課，圍繞關(guān)鍵目標(biāo)“學(xué)習(xí)基本的說明方法，了解事物的特點(diǎn)”，總共有25次左右強(qiáng)化次數(shù)，學(xué)生已達(dá)到了足夠量的強(qiáng)化次數(shù)，可以不布置課后作業(yè)。這樣，既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

由此可見，利用流程性評價(jià)，扎實(shí)做好前測、中測、后測，有利于教師準(zhǔn)確把握真實(shí)學(xué)情、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略和突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升課堂教學(xué)效率。