【摘要】考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)?？荚嚥粌H是一種手段，更是一種重要的教育資源。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。考試一方面對學生的學習情況作出客觀的評價，對學生掌握知識、技能的程度進行定性和定量的測定，判斷學生是否完成教學計劃規(guī)定的教學內容、取得預期的教學效果，另一方面檢查教師的教學質量、教學水平和教學效果。

【關鍵詞】考試結果;反饋;教學問題;策略研究

【作者簡介】陳媛媛（1981.08-），女，漢族，遼寧大連人，大連海事大學附屬學校，中學高級教師，本科，研究方向：英語教育教學。

2019-2020學年度七年級（下）期末質量檢測考試結束之后，學校對試卷情況、考試成績進行了試卷分析。同時，這些試卷分析也存在一些不盡人意的地方，亟待解決的問題之一，就是幾乎百分之百的試卷都只提供了學生的考試分數(shù)、平均成績、及格率、試題得分率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，卻沒有對這些數(shù)據(jù)的解讀，沒有尋找這些數(shù)據(jù)背后所反映的教學問題，更沒有通過對數(shù)據(jù)的深層挖掘而提出教學策略的調整與改進措施。這種重表面的教學內容問題、輕教學策略問題的分析，使考試的檢測、反饋、督促、評價功能沒有得到全面發(fā)揮。對本次考試結果加以分析，發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題，并提出有針對性的改進意見，讓考試充分發(fā)揮“檢驗和改進學生的英語學習和教師的英語教學”“有效地促進學生的發(fā)展”的功能?？茖W地評價與診斷教學質量至少需要三個方面的要素：規(guī)范的命題、準確的數(shù)據(jù)和嚴謹?shù)脑嚲矸治?。初中英語學科試題的命制和數(shù)據(jù)的采集在“英語試卷分析”中已有詳細說明，在此不再邁贅述，以下分析將直接建立在命題合理、數(shù)據(jù)收集規(guī)范的基礎上，重點進行教學問題的歸納和教學策略的調整研究。

一、初中英語教學問題透視

通過本次考試可以看出，隨著課程改革的深入，學生情景交際性試題和實用性試題的平均分和優(yōu)秀率均比較好，這說明英語教學改革取得實效，已把重點轉移到語言交際和語言應用上。同時還應該看到，初中英語教學還存在很大的提升空間。下面將對試卷中反映出來的教學問題作重點分析。

[問題1]凸顯兩極分化。

學生兩極分化現(xiàn)象主要通過對平均分、及格率、優(yōu)秀率和各分數(shù)段得分率的統(tǒng)計而體現(xiàn)出來。

[問題2]能力發(fā)展不均衡。

1.聽說能力出現(xiàn)弱化態(tài)勢。以往考試中一直遙遙領先的聽力題，本次得分率最低，這種現(xiàn)象值得關注。實際上，新課標教材與傳統(tǒng)教材相比較，其顯著特點之一就是有益于對學生聽說能力的訓練與提高。在這種優(yōu)勢背景下出現(xiàn)學生能力的逆轉，尤其是在英語學習的起跑線上出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象，問題的嚴重性可見一斑。

2.閱讀理解呈喜人強勢。閱讀理解，這個一直被視為老大難的題型，本次質量檢測中得分很高。

3.書面表達仍欠嚴謹。此次作文命題立意新穎，貼近學生實際生活，學生有話可寫，完全能寫出學生的真實情感，所以得分率較高。

二、初中英語教學問題歸因

如果說試卷中反映出來的教學問題是確定病灶，那么教學問題剖析就是尋找病因。

1.兩極分化背后的四種誘因。試卷成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)之間、校際之間、校內不同層次學生之間的嚴重分化。為了究其原因，采用問卷調查形式了解他們初一入學時英語學習的基本情況。問卷采用的是中國教育學會外語教學分會“語言發(fā)展規(guī)律研究”課題組設計的《初一學生入學時英語學習基本情況問卷》，共設計了6個基本情況選擇題和31個初中入學前英語學習情況單項選擇題。

中小學銜接斷裂是導致兩極分化的重要因素。按照《義務教育英語課程標準》的要求，應該從義務教育階段的小學一年級開設英語課程。而由于課標公布時英語教師資源有限，許多非英語專業(yè)的小學老師開始從事英語教學。這些老師只能從事用漢語“講英語”的教學活動，他們根本不能勝任小學英語教學工作。

“語言發(fā)展規(guī)律研究”課題實驗學校，新生入學初進行了該課題的“初一新生入學英語水平測試”，該測試試題為《習思考試二級樣題》，即試題嚴格按照《義務教育英語課程標準》規(guī)定的二級要求而命制。結果發(fā)現(xiàn)，僅有38.79%的新生的初中入學水平達到《義務教育英語課程標準》規(guī)定的小學畢業(yè)生的英語水平;翻閱這些學生的試卷，還會發(fā)現(xiàn)有些學生對英語一竅不通，僅有的幾分也是隨意選擇A、B、C、D蒙得的分數(shù)。這部分學生對英語學習沒有任何興趣，對考試成績的好與壞無動于衷，已經(jīng)達到了厭學的程度。

享受課外教育資源不均衡是導致兩極分化的另一因素。A類初中有28.1%的新生在進入初中前于課外學過六年英語，而E類初中僅有30.9%的學生在進入初中前學過四年英語。有條件的家長早早地就讓孩子報名參加各級英語補習班，甚至個別學生剛上初中就已經(jīng)達到大學英語四級的水平。出現(xiàn)這種情況，有家長對英語學科重視的因素，也有家長對學校英語教學不信任的因素，即家長認為初中英語教學內容過多、進度過快，如果沒有超前量學生就勢必掉隊。

享受課內教育機會不均衡是導致兩極分化的又一因素。課外英語“惡補”現(xiàn)象給英語教學帶來了非常大的干擾，入學水平嚴重參差不齊的“大班型”讓老師難以按照統(tǒng)一的課程標準和教材選擇講課時的目標人群。在A類學校，5%升入初中前沒有進行英語培訓的“弱勢群體”往往遭到忽視，導致班型越大的學校不同層次的學生分化得越嚴重。

師資力量不均衡亦是導致兩極分化的因素。市直初中里研究生學歷的英語老師大有人在，而有的鄉(xiāng)級初中連一名英語科班出身的老師都沒有，不會說英語的老師怎么能教出英語成績優(yōu)秀的學生來呢？

2.能力不均衡的三個方面。聽說方面：同四年前相比，聽力得分率在各類題型得分率排行榜中的位次明顯下降。在九年級各類題型得分率排行榜中，聽力得分率更低了。這說明因中考不再考核聽力，學生聽的能力的重視程度下降了許多。而且在目前的教學中，聽力受重視的程度隨著年級的提高而下降。

閱讀方面：盡管思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用實驗初見成效，尤其是市直初中“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用”課題組學校的閱讀題得分率優(yōu)勢明顯，但是許多學校的閱讀教學還存在“一重視”和“一輕視”的偏頗狀態(tài)。

“一重視”指的是重視語言形式的講解。課堂上把課文當成語音、詞匯、語法的載體，教學過程過于強調語言知識（如語法、詞匯知識）的講解和訓練，似乎閱讀的目的僅僅是借助所學課文的語言材料來學習語言、詞匯和語法，結果把大部分時間都用在閱讀材料中詞、句和語言點的分析上。

“一輕視”指的是輕視閱讀技能的培養(yǎng)。沒有對所學語言材料進行系統(tǒng)的感知，就把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，不存在信息交流，從而無法對閱讀材料進行整體理解和把握，導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。由于對閱讀材料所包含事件之間的聯(lián)系缺乏了解，學生不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。

寫作方面：從各校寫作占試卷總分的比例以及每校所提供的試卷來看，老師們對英語作文的賦分基本上合理。出現(xiàn)上述寫作答題的問題，要從學生的自然狀況和教師的教學行為兩個方面來挖掘其原因。

教師教學行為的不足有兩個方面：其一，“說”這種語言輸出技能是“寫”這種語言輸出技能的前提，教學中“說”受到弱化，勢必影響“寫”的能力的形成。其二，很多老師認為“寫”是天然形成的，因此他們不屑對學生的寫作進行科學的指導與訓練。教材上幾乎每個單元都有仿寫的內容，但是有的老師不理解仿寫的作用與功能，不引導學生進行仿寫訓練。

3.漠視語言規(guī)律與方法，這是教師語言觀、語言教學觀的落后所致。單詞歸類題主要考查的是學生根據(jù)開音節(jié)和閉音節(jié)規(guī)律歸納單詞的基本能力，大多數(shù)英語單詞符合讀音規(guī)則，這些規(guī)則對記憶單詞非常有用，對英語初學者更是如此。學生解答該題的能力低，說明他們在掌握學習方法、學習規(guī)律方面有欠缺。

三、初中英語教學改進策略

本次考試試題編制的出發(fā)點是堅持有利于面向全體學生，有利于減輕學生的負擔，有利于課程改革的順利實施，有利于大連市基礎教育的均衡發(fā)展，促進教師教學和學生學習方式的改變?，F(xiàn)依據(jù)本次考試的特點、學生的答題情況以及各校試卷分析反饋的信息，建議初中英語教學加大以下兩方面的力度：

[策略1]加大消除兩極分化的力度。嚴重的兩極分化把英語教學拖上了惡性循環(huán)的歧路。解決這些問題需要多方面的通力合作。呼吁政府盡快解決小學英語師資問題，它是解決分化的根本;建議有關部門控制和家長配合解決學生嚴重的英語課外“小灶”問題;要求所有學校，尤其是大班型學校的英語教師積極尋找關注“弱勢群體”的有效辦法;同時，教研機構也應該關注并對初中入學前分化出來的學生進行跟蹤研究，幫助老師尋找良策。

[策略2]加大以研促教的力度。“思維導圖在中學英語教學中的應用實驗”開展得比較艱辛，我們花了五年時間，采取五種措施才使得思維導圖成為學生的一種輔助工具，才使它不但在英語閱讀教學中，而且在英語聽說、英語寫作、英語詞匯、英語語法，甚至在其他學科的學習中被學生自覺采用。閱讀試題得分率提高只是表面現(xiàn)象，它更深刻地向我們揭示這樣一個事實：科學地對待英語學習、科學地從事英語教學，能夠提高單位時間內的教學效率，能夠為學生的終生學習奠定基礎。

“授人以魚只供一餐之需，授人以漁方能終身受益”。外語教學中更重要的是教會學生英語學習的方法，尤其在英語教學的起始階段加強學法指導，更有利于降低英語學習的難度，為學生順利學習英語插上翅膀。

學校是教學的第一線，各校一方面要積極總結自己的經(jīng)驗，使自己的研究成果在理論和實踐操作方面得以提升。同時，還應該深化教研工作，開展校際交流活動，達到取長補短、互相學習、互相幫助、共同提高的目的。

教師是教學的第一人，結合已有經(jīng)驗，不斷用理論武裝自己，每一名教師就是每一面旗幟，每一位科研型教師都能帶動一個群體，真正發(fā)揮輻射帶動作用。

參考文獻：

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