【摘要】近年來，隨著社會的發(fā)展和我國國際地位的提高，初中英語教學應提升到更高層次。 我國加入世貿組織以來，國家教育主管部門對于基礎教育階段學生英語能力的培養(yǎng)與提升尤為重視。英語單詞是初中英語學習的基礎，學生英語單詞的掌握程度與英語成績、英語學科核心素養(yǎng)的提升息息相關。一直以來，單詞聽寫都是教師檢查學生單詞掌握程度的主要方法，但隨著教育形勢的不斷變化，單純的聽寫方式已經不能滿足社會發(fā)展對學生英語詞匯掌握程度的各種需求，因此需要在這方面加強研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;單詞聽寫

【作者簡介】吳英，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學。

單詞是初中英語學習的基礎，是教師教學、學生學習的重中之重。可是在實際英語教學過程中，大多數教師更加關注學生的單詞輸入量，即掌握單詞的數量，卻忽視了如何高效地進行英語聽寫，在達到記憶檢查目的的同時也幫助學生找到單詞記憶的技巧。正確的單詞聽寫策略能夠在很大程度上減少學生的心理負擔與精神壓力，對于英語學科學習難度的降低與學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語單詞聽寫策略研究的意義

新課程標準對初中英語教學提出了更高層次的要求，繼而對學生的英語學習要求也相應增加。在此背景下，初中英語的考試也更加注重對單詞的考察。如近年來中考試題中出現了單詞拼寫的相關題目，這類題目看似比較簡單，但失分率較高，在我校日常練習與考試的過程中，這類題目的得分率也并不理想。據統(tǒng)計，我校學生單詞拼寫練習題目的得分狀況如下：2018年平均成績6分，2019年平均成績5.5分，2020年平均成績6.5分。 因此，要想確保初中生有足夠的能力應對新的初中英語考試要求并取得較為滿意的成績，學生需要具有一定的單詞積累量。基于此，越來越多的教師開始格外注重學生英語單詞的聽寫檢查。但隨著教育形勢的不斷變化，單純的單詞聽寫對于學生英語基本能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已不能起到明顯作用。因此，教師有必要對現階段英語單詞聽寫的具體過程進行反思，通過英語單詞聽寫模式的轉變等途徑充分體現英語單詞聽寫的應用價值。

二、英語單詞聽寫現狀

1.聽寫形式過于傳統(tǒng)?，F階段初中英語聽寫模式受傳統(tǒng)教學模式與教學觀念的影響較深，很多教師選擇口讀與翻譯相結合的形式進行聽寫，即教師念出英文或讀出翻譯，學生據此進行英文單詞的拼寫或對已讀單詞進行翻譯。但受到地域文化等因素的影響，很多教師，特別是農村教師的英語發(fā)音并不標準。這樣的教學現狀就使得學生將教師的“特殊發(fā)音”刻在腦海中，以至于學生在聽力考試時無法適應標準的英文發(fā)音，無法正確辨認所聽到的單詞。

2.語境受到限制。前文提到，多數教師的英語單詞聽寫環(huán)節(jié)是以一讀一寫的方式開展的。盡管隨著問題的不斷出現，教師對英語朗讀的形式進行了改變，但英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的基本模式并沒有改變，依舊是單純的讀、聽、寫，缺乏語境的支持。因此，在聽寫過程中往往出現學生不能對號入座的情況，混淆部分形似或意思相近的單詞。例如，初中階段接觸較多的wall和walk兩個單詞在讀音上十分相近，但兩者的意思完全不同。對于單詞掌握并不熟悉的學生來說，沒有語境的單詞聽寫就很容易錯寫單詞。除此以外，英語學習是隨時隨地可以進行的，但受到傳統(tǒng)教學模式及應試教育的影響，很多教師和學生將英語課程的學習及英語單詞的聽寫限制于課堂時間，因此學生進行單詞聽寫與單詞訓練的時間大大受限，單詞聽寫過程中語境的創(chuàng)設也受到限制，同樣不利于單詞聽寫有效性的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略

1.結合文本主題和語篇語境。初中階段英語單詞的聽寫需要在具體的語篇語境中進行，逐步轉變傳統(tǒng)教學模式中碎片化的單詞教學模式與聽寫模式。英語單詞聽寫過程中，文本材料主題的滲透不僅能夠為英語單詞學習創(chuàng)建足夠的語境，還能夠對單詞聽寫過程中語言知識和文化知識的學習范疇進行限定，通過文本主題對學生的情感、態(tài)度及價值觀念進行培養(yǎng)。教師要認識到文本主題和語篇語境在單詞聽寫中應用的重要性，明確其對學生思維發(fā)展水平與學習成效所產生的直接影響。例如，人教版Go For It教材七年級下冊Unit2 “What time do you go to school？”和 Unit7 “It's raining！”這兩個單元的重點單詞，在上課前筆者往往通過問答互動的形式，利用PPT呈現具體語境，讓學生根據句子大意在空格內填入單詞。

例1.Fill in the blanks with correct words：

6：00 It's six ________. It's time to g____? up.? o'clock? get

6：10 It's ten ________ six. She gets d____.? past? dressed

7：45? ?He takes a s________ at a _________ to eight.? ?shower quarter

9：30? ? He b________ his t________ at ________ past nine.? brushes? teeth? half

例2.Fill in the blanks with correct words：

How is the w________？? ? ?--It's __________.

可在PPT中配以圖片，讓學生結合圖形寫出有關天氣的單詞：

weather? ?sunny? ? cloudy? ?windy? ?rainy? ?snowy

當然，單詞聽寫語境的創(chuàng)建并不是隨意的。教師在對文本主題及語篇語境進行選擇時應格外注重對學生認知規(guī)律的考量，初中階段的學生正處于心理變化與心理需求最為旺盛的時期，找到與其認知規(guī)律與心理發(fā)展特點相符合的文本材料尤為重要。這樣一來，學生能夠深入了解上述詞匯的具體含義及其構成要素，在促進單詞記憶的同時，也將文化發(fā)展與英語教學融合在一起，有助于學生文化意識與文化品格的形成。

2.科學區(qū)分核心詞匯與認知詞匯。單詞聽寫過程不能一味地對詞匯拼寫的正確性進行追求，更多的是要確保單詞聽寫的合理性，即在單詞聽寫過程中既要確保重點單詞的強調，還要對核心詞匯與認知詞匯進行區(qū)分。對于學生來說，他們會根據教師的要求對單詞進行掌握與記憶，若教師在單詞聽寫過程中不能準確區(qū)分重點詞匯與認知詞匯，將大大增加學生的單詞記憶量，增加學生學習負擔的同時，也不利于學生高效記憶單詞。基于此，教師可根據單詞使用頻率及新課程標準相關要求對單詞屬性進行劃分，如使用頻率高的單詞可作為單詞聽寫的重點內容，使用頻率一般但單詞本身靈活性較高，有助于英語語言豐富性提升或能夠與其他詞與搭配使用的詞匯可作為需掌握詞匯，在教材中出現頻率較低且在日常生活中應用頻率不高的詞語可作為認知詞匯，要求學生熟讀即可。如人教版Go For It教材，在七年級下冊Unit8 “Is there a post office near here？”單元單詞表中，neighborhood 和sunshine就屬于認知詞匯，學生在學習過程中只需要簡單了解并知其意即可。而本單元其他單詞，如spend 和enjoy等就屬于重點單詞，不論是在日常練習中還是考試中出現頻率相對較高。除此以外，它們還有固定的詞組搭配，如spend time in doing、spend time on sth和 enjoy doing，這些詞組通常會在閱讀理解題目中出現。因此，這些詞自然應作為核心詞匯重點考察。不僅如此，詞語的不同轉化形式也可作為考察內容要求學生掌握或熟知，從而減少閱讀理解的反應時間，提升英語學科核心素養(yǎng)。

3.注重學生動態(tài)語言能力的培養(yǎng)和思維品質的提升。英語單詞的聽寫要遵循利用單詞聽寫促進單詞應用能力提升的基本原則，即通過語境創(chuàng)設等多種途徑在英語單詞聽寫過程中為學生提供足夠真實的情境，在特定的語言環(huán)境中幫助學生儲備詞匯。這樣一來，既讓學生深刻地理解了單詞的主要含義，也在文本聽取過程中鍛煉了學生的聽力水平。以人教版Go For It教材七年級下冊Unit7 “It's raining！”的學習為例，文章中表示天氣的形容詞較多，同時還有很多名詞。在聽寫單詞過程中，可以讓學生在語境中聽寫名詞，同時寫出相應的形容詞。如根據所給詞的適當形式填空：

You can see the ________， it's a _______ day.? （sun）

sun? ? ?sunny

Look at the __________， it's __________ today. （cloud）

clouds? ?cloudy

How beautiful the _______ is. I love the ________ day. （snow）

snow? ?snowy

I can't stand the strong _________. The _______ day really makes me unhappy.

（wind）? ? ?wind? ? windy

It has much ________ in my town. Because there are lots of ______ days.? （rain）

rain? ? rainy

有很多單詞，在不同的語境中詞形相同但詞性卻不同。比如tidy這個詞，人教版Go For It教材七年級上冊Unit4 “Where's my schoolbag？”中有一句話“ I'm tidy， but my sister is not. ”，? tidy在這句話是形容詞，意思是整潔的。而在八年級上冊Uint6 “I'm going to study computer science”中有一句話“I promise I'm going to tidy my room when I get back from school”，tidy這在這句話中為動詞，意思為整理，因此，在聽寫tidy時，教師應格外關注其詞性，可設置兩個句子：The room is not so tidy. I want to tidy it. 這樣學生對tidy的兩種詞性用法一目了然，同時又能夠達到深刻記憶的目的。

4.采用多媒體巧妙制作單詞聽寫材料。近年來，科學技術的快速發(fā)展及教學改革的不斷深入促使越來越多的教師開始將新媒體教學方法與學科教學相融合。新媒體技術在英語教學過程中的應用不僅能夠迅速吸引學生對英語課程的學習興趣，還能夠隨機播放單詞，在學生詞匯積累量增加和英語思維能力、聽說讀寫能力等提升方面也有十分積極的作用，有助于學生核心素養(yǎng)的全面提升。為了更好地提升學生對英語單詞的理解能力，教師在對聽寫材料進行安排時可首先設置單詞朗讀的速度與遍數，然后將課文中的有關內容或日常生活過程中的相關例句進行錄入，最后利用“英語聽力生成器”將其制作成聽寫錄音，從而為學生創(chuàng)建語境，幫助其對所要聽寫的單詞進行判斷與理解。利用該軟件，教師還可以像正規(guī)聽力考試一樣，分角色對單詞和句子進行朗讀，如男聲讀walk，女聲讀walk，每讀一遍停留三秒的反應時間，給予學生充分的思考時間。這樣一來，既能夠達到提升英語單詞聽寫有效性的目的，也能夠讓學生在日常聽寫過程中養(yǎng)成良好的聽力考試習慣。

在新媒體設備的幫助下，教師還可以對聽寫單詞的模式進行設置。一方面讓學生在語境中運用單詞，另一方面讓學生根據首字母填空進行系統(tǒng)訓練。

Fill in the blanks：

It is good to relax by u_____ the internet or w______ game shows， but we think the best way to relax is t______ exercise. It is h______ for the mind and the body. Exercise such as p_______ sports is fun， and you can spend time with your friends and family a____ you play together. “Old habits die h______ .” So start exercising b________ it's too l______！

5.加強英文播報，培養(yǎng)學生的拼讀能力。初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的語言能力、文化品格及英語學科的學習思維等有直接關系。為更加高效地進行聽寫訓練，筆者將聽寫練習與語言環(huán)境結合起來，讓學生身臨其境地體會語言意境，實現單詞含義與語言情境的無縫銜接，從而更加深刻地對單詞進行記憶。就英語單詞聽寫的目的而言，主要是增強學生對單詞的記憶與理解。基于此，為深入貫徹新課程標準對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進學生語言應用能力的提升，教師可在日常教學過程中通過英文播報的方式對學生的拼讀能力進行培養(yǎng)。教師在對單詞和短語進行英文播報時，為減少學生的出錯率，使學生正確理解教師所傳達的主要內容，教師有必要突出單詞發(fā)音，學生根據教師的語氣聽到重點強調的發(fā)音部分之后就能夠正確拼寫單詞。這樣一來，教師與學生之間的默契程度不斷增加，學生對于音標的學習也更加深入。

如，avoid和violin是學生經?；煜村e的兩個單詞。在聽寫過程中注重向學生強調avoid 的發(fā)音為[??v??d]，特別強調oi 發(fā)音為[??] ，violin 的發(fā)音為[?va???l?n]，特別強調io 發(fā)音為[a??]。再如，first的發(fā)音是[f??st] ，特別強調中ir發(fā)音為[??]，而ri 發(fā) 音為[r?]，所以Frist的發(fā)音是[fr?st]。

針對發(fā)音相同但意思不同的單詞，教師可在聽寫過程中將其羅列在一起并分別造句。例如，here與hear兩個單詞的發(fā)音極為相似，在對其進行聽寫時教師可以說：here，here with you。學生在聽到這一提示語句之后就能夠準確判斷出要寫的單詞為here。在聽寫hear一詞時，教師可以說：hear，I am sorry to hear that。根據語句的含義，學生不僅能夠準確寫出單詞，對于hear一詞的理解也更加深刻。

通過前文的分析可以知道，我國多數英語教師的口語發(fā)音并不標準，這樣高強度的播報環(huán)節(jié)就要求教師個人對單詞造句進行系統(tǒng)練習，如在單詞聽寫之前完成詞語造句，一方面避免臨場發(fā)揮語法錯誤的出現，另一方面也給教師本人留下充足的口語訓練時間。除此以外，英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的設立主要是為學生服務的。因此，教師可將英語單詞聽寫環(huán)節(jié)交給學生負責，讓英語學習成績好的學生或各小組組長等進行檢查，既能夠促進學生口語能力的提升，還能夠達到鍛煉學生造句能力的目的。

四、結束語

綜上所述，初中英語課程的學習是一個較為漫長的積累過程，學生需要通過各種途徑豐富自己的詞匯量并將其應用于生活場景。相較于其他學習環(huán)節(jié)來說，英語單詞聽寫環(huán)節(jié)是十分枯燥的，在核心素養(yǎng)背景下開展英語單詞聽寫需要教師對聽寫形式與聽寫內容進行不斷創(chuàng)新。通過不斷觀察了解初中階段學生在英語單詞聽寫方面的實際需求，從而提出更加符合學生認知規(guī)律與心理、精神需求的聽寫方法，進一步促進學生英語學科成績的提升，最大限度地減少學生對英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的排斥感。除此以外，教師在英語單詞聽寫過程中應不斷轉變聽寫模式，切忌單一固定聽寫模式的長期運用，促進單詞聽寫有效作用的持續(xù)發(fā)揮，同時也實現英語教學質量的可持續(xù)提升及學生英語學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雪.聚焦核心素養(yǎng)，打造初中英語精彩課堂[J].中學生英語， 2020（38）：116.

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