【摘要】在高職英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化教學方式，與傳統(tǒng)教學方式相比更能取得較好的課堂效果。然而隨著時代的發(fā)展，如今翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著急需適當創(chuàng)新的問題，而云班課作為以智能手機為代表的新型云服務平臺，能夠有效為創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂及線上教學提供支持。鑒于此，本文通過闡述高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀，重在探討基于云班課平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實施，繼而提出反思與建議，以期更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】云班課;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

【作者簡介】趙雪（1994-），女，漢族，陜西眉縣人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究生，研究方向：英語教育方面研究。

【基金項目】2019年度校級教學改革研究項目“基于云班課的《城市軌道交通服務英語》課程線上線下混合教學模式改革研究與實踐”的研究成果（XZ1902）。

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂正在逐步滲入高職英語課堂教學中，這種依托網(wǎng)絡教學平臺先由學生自學后由教師講授的教學模式備受歡迎，能夠有效保證學生充分理解與運用知識，提高課堂教學效率。在智能手機日益普及的背景下，云班課平臺的發(fā)展與演變，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了技術(shù)支持，教師能夠更好地利用移動終端實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，使學生輕松、有趣地學習與掌握英語重難點，進一步提高學生的學習興趣與自主學習能力，也有助于收獲更佳的教學效果。

一、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀分析

高職英語作為高職教育的重要組成部分，在滿足企業(yè)對人才英語語言技能的新要求方面具有不可估量的作用。目前，各地教育工作者正在不斷嘗試拓展教學思路，在高職英語教學中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進課堂教學有效順利地實施。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，顛覆了以往課堂學習順序，引導學生通過自問、自學、自主探究、與教師相互交流等方式進行學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，大大提高學生的學習效率。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學在獲得一定成績的同時必然也可能面臨急需解決的難題。聯(lián)系實際，其難點有二：其一，學生缺乏學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生利用移動終端完成教學視頻的學習，有可能出現(xiàn)個別學生課前沒有觀看視頻、觀看時注意力不集中等現(xiàn)象，影響后續(xù)的學習任務完成效率及效果。其二，缺乏專門的教學互動平臺。QQ群、微信群等是當前高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學常用的資訊發(fā)布即時通訊工具，專門的教學軟件還未得到很好的開發(fā)。通過通訊工具發(fā)布的學習資源較為單一且零散，很難圍繞某個特定主題展開教學互動，無法保證所有學生的參與度，完善網(wǎng)絡學習服務平臺刻不容緩。

鑒于云班課服務平臺的移動性、交互性、共享性等特點，在此前提下構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠為學生帶來全新的學習體驗，解決以往各個教學環(huán)節(jié)的共性問題，將會是未來高職英語教學改革的重要內(nèi)容。

二、基于云班課平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實施

1.教學模式的構(gòu)建。云班課平臺以移動智能設備為依據(jù)，服務于課堂內(nèi)外，及時反饋互動教學。在此平臺背景下，教師在班級群發(fā)送圖片、文檔、微課、課程通知等教學資源幫助學生自主學習，在線隨時開展投票、討論、答疑、計時測試等活動，更好地滿足學生的學習需求。通過構(gòu)建基于云班課平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，集資源上傳、教學管理、作業(yè)布置、輔導答疑、網(wǎng)上測試、教學評價等眾多功能為一體，真正做到課堂教學與網(wǎng)絡教學、線上與線下相結(jié)合，從而順利實施高效翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教學模式的實施。

（1）課前導學教學。課前教師與學生要了解云班課平臺下載及安裝事項，完成手機安裝及用戶注冊后由教師創(chuàng)建班課，并向?qū)W生發(fā)送邀請碼，帶動學生共同參與班課討論。在資源庫內(nèi)上傳課程通知、圖片與視頻音頻、作業(yè)案例、課件PPT等教學資源，點擊“通知”功能窗口，告知學生課前根據(jù)庫內(nèi)資源完成學習任務，鼓勵學生課前進行自主學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在“Learn to think positively”單元教學中，首先教師需要創(chuàng)建班課，在QQ群與微信群發(fā)送邀請碼邀請學生，并根據(jù)學生的實際情況來分配學習小組成員，每組6-8人且學生層次各不相同，便于學生在班課中更好地完成合作探究學習任務。其次，教師要根據(jù)學生的層次水平，結(jié)合課程內(nèi)容制訂教學目標，如認知并掌握與心理健康相關的positive、expand、abuse、promote等詞匯、了解心理健康的重要性及相關生活常識等;在班課中創(chuàng)建學習資源庫，通過登錄網(wǎng)站（https：//www.mosoteach.cn）或云班課手機端的方式上傳教學資料，如微課或自錄視頻、word文檔或PPT課件、課文單詞或音頻等。再者，教師要提前設計課上可能用到的教學活動腳本，如頭腦風暴、問卷調(diào)查、小組討論等，并根據(jù)完成活動的難易程度設置開展時間、次數(shù)及經(jīng)驗值;課前教師還要及時查看學生點擊資源庫的情況，布置以“保持心理健康”為主題的英語演講、vlog拍攝等作業(yè)，督促小組合作完成，便于加強學生對 mental health相關知識點的認識。最后，教師要在上課前詳細了解學生各項課前任務的完成進度，對比云班課PC端的班課數(shù)據(jù)，總結(jié)學生的自主學習成果，以此作為課堂上內(nèi)容講解的有效依據(jù)。

（2）課中正式教學。教師根據(jù)課前導學教學效果，考慮學生的英語水平及學習自主性等情況，積極轉(zhuǎn)變以往固定套路的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在正式教學時要多照顧部分英語基礎差、學習進度慢、自主性不高的學生，幫助全體學生共同進步。具體而言，教師可根據(jù)云班課客戶端學生預習與測試題的數(shù)據(jù)結(jié)果，利用云班課平臺的多樣化與趣味性功能開展教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學。

例如，在“Hunting For a Job”主題教學中，教師需要根據(jù)學生學習微課視頻的進度以及求職面試常識性測試問題的回答正確率，提前制訂合理的教學目標與計劃，旨在幫助學生掌握與求職面試相關的詞匯與句型，正確填寫英文簡歷表格，并掌握面試禮儀。在正式上課時，教師可利用云班課手機點名功能，要求學生運用“手勢簽到”或“一鍵簽到”，節(jié)約傳統(tǒng)教學簽到時間的同時也能防止學生代簽代點;將云班課手機端資源與活動進行投屏，借用投影儀查看學生的名次、得分與用時等信息，便于教師與學生實時互動，提高學生參與活動的積極性。教師在課堂提問中，引出課前導學環(huán)節(jié)制作的求職面試成功與失敗的電影片段，如《保姆日記》（The Nanny Diaries）《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）等，使用云班課手機端“搖一搖”功能，隨機點名提出問題，分析不同影片中求職者成功與失敗的原因，便于有效集中學生的注意力;通過幫助學生歸類面試中較難回答的問題，待完成單元教學后隨機抽選題庫中的試題進行測試，或者根據(jù)學生的學習情況設計5-10道相關測試練習題，考查學生對求職面試知識的理解與掌握情況，有助于達到監(jiān)督學生與開展下一步教學的雙重功效。在最后的總結(jié)與歸納活動中，教師為了鼓勵學生進行獨立思考并勇于表達自己的觀點，將課文中涉及的英文求職面試信息可通過云班課的“頭腦風暴”功能呈現(xiàn)，檢測學生對求職信、英文創(chuàng)意求職簡歷的掌握程度，向回答問題積極且正確率較高的學生發(fā)放經(jīng)驗值獎勵;借助云班課平臺自帶的投票、點贊等功能，鼓勵學生評選課堂表現(xiàn)最佳的學生及學習小組，并給予他們一定的個人加分獎勵;運用云班課“問卷調(diào)查”功能，設置7-12道題目的調(diào)查問卷，如“你覺得本節(jié)課的效果如何”“你對本節(jié)課的知識點掌握如何”“你對本節(jié)課是否滿意”“你覺得本節(jié)課最有趣的環(huán)節(jié)是什么”等，統(tǒng)計學生填寫問卷的數(shù)據(jù)情況，將其作為后續(xù)教學計劃調(diào)整與改進的依據(jù)，從而不斷優(yōu)化教學方案，以便更好地提升教學質(zhì)量。

（3）課后拓展教學?；谠瓢嗾n平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從根本上彌補傳統(tǒng)英語學習課時不足的弊端，便于學生與教師不受課堂時間的約束進行深入交流，有效激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生運用所學知識解決實際問題。云班課平臺支持多種格式的視頻與音頻，定時發(fā)布作業(yè)、公告消息等，功能較齊全，教師可根據(jù)云班課這一特性適時布置課后拓展訓練任務，組織學生積極參與朗誦比賽、配音比賽、英語角朗讀等活動，促進學生之間的交流學習，提高學生的自主學習能力。

在“When the East meets the West”單元教學中的“Food and Table Manners”環(huán)節(jié)，教師組織學生以學習小組為單位完成“告別酒會”情境模擬任務，鼓勵學生積極運用本單元所學的英文祝酒詞，全程錄像并剪輯，隨后上傳至云班課平臺。根據(jù)學生課后任務的完成情況，教師讓學生以點贊投票的方式評選最佳視頻作品，并將作品上傳至展示窗口供其他學生參考。此外，除了在云班課平臺開展課后鞏固提高活動，教師還需要為學生創(chuàng)造課外實踐機會，如英語沙龍交流會、英語達人秀等線上與線下相結(jié)合的課賽融合形式，更好地鍛煉學生的英語語言技能。

三、基于云班課平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反思與建議

面對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的不足，立足于云班課平臺的多樣化功能，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，恰好契合信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學所需，在培養(yǎng)學生自主學習能力與提升英語水平方面具有至關重要的作用，也有助于更好地解決相關問題，構(gòu)建高效課堂。與此同時，教師也需要不斷反思自我，根據(jù)學生的實際學習情況不斷改進教學計劃，更新教學理念并持續(xù)提高自身的信息技術(shù)水平，促進云班課課堂表現(xiàn)與學生學習效果并舉，精心設計教學環(huán)節(jié)以避免學生上課玩手機，檢查學生的自學情況以避免代刷經(jīng)驗值現(xiàn)象，真正落實翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，培養(yǎng)學生移動學習習慣的同時提高學習效果。綜合來看，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，基于云班課平臺的新型教學模式的落實同樣面臨很多挑戰(zhàn)，因此需要師生共同探索，不斷找尋更佳的教學方案，以便切實保障教學質(zhì)量與水平。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校課堂中得到了廣泛應用，傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的變革已成定局，微課、慕課、雨課堂、云班課等新型教學模式將會在未來的課堂教學中占據(jù)重要位置，促進高職教育實現(xiàn)全面創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定基礎。因此，構(gòu)建基于云班課平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式尤為關鍵，有利于切實保障學生全身心地投入英語學習中，使其更加高效地提升英語教學效果。

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