【摘要】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)關(guān)乎英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合能力的提高，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯量目標(biāo)要求高、普通學(xué)生起點(diǎn)較低、學(xué)生的語(yǔ)言輸入量有限等問(wèn)題，根據(jù)Johnson 和 Pearson提出的制作詞匯圖（word map）的方法，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行語(yǔ)境建設(shè)，加強(qiáng)聯(lián)想記憶，是一種很有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，也有很廣泛的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí);詞匯圖;輸入;輸出;詞匯量

【作者簡(jiǎn)介】李?。?982.10-），女，漢族，云南彌勒人，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

在21世紀(jì)的今天，許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把英語(yǔ)看作是自己專業(yè)發(fā)展道路上不可或缺的能力要素，然而由于英漢兩種語(yǔ)言在文化、交際能力、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面有很大的差異，因此能夠把英語(yǔ)真正學(xué)好的人并不多。不少學(xué)生由于沒有掌握正確的方法，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、低效，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為詞匯量的擴(kuò)大是最難掌握的。因此筆者結(jié)合自己的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行粗淺的分析。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫譯整體能力的提高起著關(guān)鍵作用。Wilkins曾提道：“沒有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)許多東西;而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！保?972： 111） McCarthy認(rèn)為，“無(wú)論學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法與語(yǔ)音掌握得有多好，如缺乏具有表達(dá)含義的詞匯，二語(yǔ)交際將寸步難行”（1990：122），可見詞匯在交際中的重要性。 Widdowson （1992）提出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比，詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。語(yǔ)法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。因此，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果不進(jìn)行高效率的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握和交際能力的培養(yǎng)將無(wú)從談起。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)和要求

根據(jù)2020年發(fā)布的最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)級(jí)別，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這是我國(guó)所有高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該達(dá)到的聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)能力對(duì)詞匯量的要求分別為：①基礎(chǔ)目標(biāo)：在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)的詞匯;②提高目標(biāo)：在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約3000個(gè)單詞，其中600個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)的詞匯;③發(fā)展目標(biāo)：雖然在這一級(jí)別沒有具體的詞匯量要求，但是發(fā)展目標(biāo)級(jí)別對(duì)語(yǔ)言的交際能力和語(yǔ)用能力提出了更高的要求，沒有詞匯量的擴(kuò)充，想要提高這兩方面的能力簡(jiǎn)直是紙上談兵。而我國(guó)高考英語(yǔ)考試大綱要求高中階段掌握的詞匯量是3500個(gè)，而大學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯量要求幾乎是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以前十多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間所積累的詞匯量的一倍，這對(duì)廣大普通高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展是建立在掌握一定詞匯量基礎(chǔ)之上的，沒有詞匯量的不斷擴(kuò)充，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力就無(wú)法提升。

四、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的途徑

Carter（1987）在討論了各種詞匯練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用和記憶詞匯能力方面的得失后得出這樣的結(jié)論：①應(yīng)從理解和輸出兩個(gè)角度來(lái)教授詞匯，通過(guò)理解和記憶詞項(xiàng)的方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力，通過(guò)儲(chǔ)存主動(dòng)詞匯，讓學(xué)習(xí)者從記憶中檢索出已學(xué)過(guò)的詞項(xiàng)，并在適當(dāng)?shù)纳舷挛闹惺褂脕?lái)培養(yǎng)輸出能力。②在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是借助外語(yǔ)與母語(yǔ)詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想來(lái)記憶單詞。③在教學(xué)初期應(yīng)該注意核心詞的概念，根據(jù)核心詞的理論來(lái)確定詞匯表。④到了學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，因此更要在語(yǔ)義聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中教授詞匯。最有效的方法是使用語(yǔ)義場(chǎng)和語(yǔ)義欄。⑤要利用上下文猜測(cè)詞義來(lái)掌握詞匯，這種方法最有效，尤其是在外語(yǔ)閱讀和培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)。⑥要進(jìn)行習(xí)語(yǔ)教學(xué)，它在學(xué)習(xí)者掌握和輸出英語(yǔ)慣用語(yǔ)方面很有幫助。⑦在話語(yǔ)中教授詞匯能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)輸出能力，也能讓學(xué)習(xí)者了解詞匯在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用各個(gè)層面上的作用。這些技能在一定程度上可利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)提供的相關(guān)信息進(jìn)行培養(yǎng)。

五、目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生有限的詞匯量阻礙了教師實(shí)施更先進(jìn)的教學(xué)方法。根據(jù)2000年教育部編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，英語(yǔ)教學(xué)的詞匯要求是要求學(xué)生累計(jì)掌握1200個(gè)詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要求累計(jì)學(xué)習(xí)750個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)篇中理解意義。然而，大多數(shù)普通高等院校的非英語(yǔ)專業(yè)大一新生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求?；诖蟛糠謱W(xué)生極其有限的詞匯量，教師基本上都是采用“自下而上”（bottom-up）的學(xué)習(xí)方法，這阻礙了教師實(shí)施更先進(jìn)的教學(xué)方法。

只注重學(xué)生的詞匯輸入，而忽略了學(xué)生的詞匯輸出。教師教授詞匯的方法不外乎英漢對(duì)譯、提供同義詞或反義詞、構(gòu)詞分析、典型例句演示等。這些方法雖然在一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯輸入，而不是詞匯輸出。依靠單一的詞匯輸入，學(xué)生很難在特定的語(yǔ)境中記憶單詞，而詞匯意義分為字典意義和語(yǔ)境意義，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遇到單詞能夠認(rèn)識(shí)，卻說(shuō)不出句子的整體意思等情況。

學(xué)生的語(yǔ)言輸入相當(dāng)局限。學(xué)生通常都會(huì)采用背誦詞匯書等脫離特定英語(yǔ)語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶詞匯，雖然暫時(shí)可以記住某些詞匯，但是隨著時(shí)間的推移卻很難轉(zhuǎn)化成有效長(zhǎng)久的積極詞匯量。因此有效的詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離具體的語(yǔ)境，只能通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)增加詞匯的記憶和理解。然而當(dāng)今的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很少進(jìn)行大量的英語(yǔ)課外閱讀，從中學(xué)到大學(xué)長(zhǎng)達(dá)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，幾乎未開展過(guò)任何有關(guān)長(zhǎng)篇英語(yǔ)讀物的訓(xùn)練，所以學(xué)生的語(yǔ)言輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不擴(kuò)大課外閱讀量，只學(xué)習(xí)課本上和試題上的文章，詞匯量只能局限在很小的范圍內(nèi)，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言輸出的提高訓(xùn)練。

六、解決的辦法

Coady（1993：12）指出：“目前許多詞匯教學(xué)法都是模擬的，因而總是低效率的，因?yàn)樗鼈儧]有引導(dǎo)學(xué)生把新的詞形和概念與學(xué)生頭腦中的已知聯(lián)系起來(lái)?！痹S多外國(guó)研究者的研究證明，與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法相比，用“語(yǔ)言意義圖”（semantic mapping）進(jìn)行外語(yǔ)詞匯教學(xué)取得的教學(xué)效果更佳 （Johnson & Pearson， 1984）。Johnson 和 Pearson認(rèn)為制作詞匯圖（word map）是富有成效的策略之一，其步驟為：先讓學(xué)生挑選出最值得學(xué)習(xí)的詞匯，然后盡他們最大努力運(yùn)用頭腦風(fēng)暴式的思維擴(kuò)散方式，寫出與該詞相關(guān)的詞匯，寫得越多越好，最后用地圖的形式將該詞匯與其他詞匯有意義地組織、聯(lián)系起來(lái)。下圖即以achieve這個(gè)詞為例來(lái)展示詞匯圖的記憶方法。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：在寫出更多詞匯的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行積極的思考，而不是被動(dòng)吸收，他們不但學(xué)習(xí)了新詞語(yǔ)，也復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯;圖形其實(shí)就是一個(gè)小語(yǔ)境，方便他們分類記憶，學(xué)生還可以看到新學(xué)詞匯與已知詞匯之間的搭配關(guān)系，從而加深對(duì)它們的印象，有利于學(xué)生更深刻地記憶詞匯。Cameron （2001：85）也指出：“學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)單詞及其意義聯(lián)想得越多，記住這個(gè)單詞的可能性就越大”。

七、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本元素，詞匯量的大小決定了英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯量目標(biāo)要求高、普通學(xué)生起點(diǎn)較低、學(xué)生的語(yǔ)言輸入量有限等問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)制作詞匯圖是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。這一策略在大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)中具有廣泛的應(yīng)用前景。它不是對(duì)已有詞匯學(xué)習(xí)方法的否定，而是作為一種積極的補(bǔ)充，整合了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，采取靈活有效的教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，從而提高在校大學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面的綜合英語(yǔ)能力。

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