摘 ? ?要：教育供給側(cè)改革的順利進(jìn)行需要地方本科院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才來(lái)供給區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需;目前，地方本科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，出現(xiàn)供過(guò)于求、供不對(duì)求等現(xiàn)象。地方本科院校要對(duì)接供給側(cè)改革需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位;優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍;提升監(jiān)測(cè)能力，構(gòu)建高效質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0035-02

“2015年11月，習(xí)近平主席第一次提到供給側(cè)改革問(wèn)題”[1]，2017年10月，黨的十九大報(bào)告中表明需繼續(xù)強(qiáng)化供給側(cè)改革。供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)是通過(guò)提高供給端的質(zhì)量，更好地適應(yīng)需求端的結(jié)構(gòu)變化。地方本科院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)的良性發(fā)展提供高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，所以在新的時(shí)期，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革勢(shì)在必行。

一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

（一）時(shí)代給予地方本科院校的重任

應(yīng)用型人才以本科培養(yǎng)為主，以服務(wù)生產(chǎn)和實(shí)踐為方向，以應(yīng)用、創(chuàng)新、實(shí)踐三個(gè)方面的能力為核心。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也逐漸多元化。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。178 所高校在河南駐馬店共同商討如何進(jìn)行地方本科院校轉(zhuǎn)型和建立應(yīng)用型大學(xué)，并頒布了《駐馬店共識(shí)》。李克強(qiáng)總理指出，到 2025 年，我國(guó)要努力建設(shè)成“中國(guó)制造”的世界強(qiáng)國(guó)，這必會(huì)需要大量的高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才。在我國(guó)，地方本科院校的數(shù)量約是高?？倲?shù)量的95%。它們區(qū)域性較強(qiáng)，獨(dú)具當(dāng)?shù)靥厣?，?duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才有著優(yōu)渥的條件，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。

（二）彰顯地方本科院校辦學(xué)特色

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最明顯特點(diǎn)就是其立足于地方和服務(wù)于地方，其生存和發(fā)展的根本路徑是為“地方”培育所需人才。地方本科院校要想比同類(lèi)院校更有優(yōu)勢(shì)，脫穎而出，關(guān)鍵在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否滿(mǎn)足社會(huì)所需和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，地方本科院校的發(fā)展要密切服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，注重發(fā)展地方特色，學(xué)生才能通過(guò)掌握應(yīng)用技能，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲取市場(chǎng)的青睞，地方本科院校才能逐漸形成自己的辦學(xué)特色，在人才供給和需求的“戰(zhàn)爭(zhēng)”中擁有巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、供給側(cè)改革視域下地方本科院校應(yīng)用型

人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，難以對(duì)接供給側(cè)改革

很多地方本科院校過(guò)分追求理論知識(shí)的深厚，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)存在定位模糊的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為部屬高校培育學(xué)術(shù)型人才，地方本科院校則培育應(yīng)用型、技能型人才。地方本科院校在人才培育過(guò)程中不斷效仿部屬高校，總是將培養(yǎng)目標(biāo)置于學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型之間“搖擺”，通過(guò)提升自身的學(xué)術(shù)魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)層次的上升，必定出現(xiàn)人才質(zhì)量難以保障的現(xiàn)象。因此，在制訂發(fā)展規(guī)劃方面仍存在著重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。此外，部分地方本科院校把升格學(xué)校作為重要的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂出現(xiàn)偏差，忽視了地方特色。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系弱化，忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng)

首先，課程體系的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)側(cè)重理論知識(shí)的教授，實(shí)踐教學(xué)被弱化。而且課程內(nèi)容陳舊，缺乏充分的應(yīng)用情境，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活的實(shí)際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺少工匠精神和工匠能力，因而引發(fā)了應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力與企業(yè)需求存在失衡的現(xiàn)象。其次，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程模式方面沒(méi)有彰顯自身特色，完全仿照普通高校的教育教學(xué)模式，重視理論教育、忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后難以將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中。

（三）“雙師型”師資缺乏，人才培養(yǎng)質(zhì)量難保證

首先，地方本科院校為提高本校的辦學(xué)影響力，在招聘教師過(guò)程中，偏離了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，一味地追求著名大學(xué)的高學(xué)歷人才，把學(xué)校的知名度、教師學(xué)歷放在首位，忽略了“雙師型”師資的補(bǔ)充，導(dǎo)致其嚴(yán)重匱乏。其次，地方本科院校現(xiàn)有的教師中，大多來(lái)自于綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)傾向性比較明顯，教師的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是短板，未能達(dá)到人才培養(yǎng)的需要。最后，由于傳統(tǒng)思想和辦學(xué)條件的限制，地方本科院校很少聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的教育教學(xué)，地方本科院校也很少鼓勵(lì)學(xué)校教師走向基層、企業(yè)，使得教師對(duì)于人才的培養(yǎng)勝任力不足，人才質(zhì)量難以保證。

三、供給側(cè)改革視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，有效對(duì)接需求側(cè)

首先，地方本科院校要從實(shí)際出發(fā)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)目標(biāo)的定位要依據(jù)三促進(jìn)原則，即培養(yǎng)目標(biāo)要促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、促進(jìn)高等教育的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)，與此同時(shí)，積極聽(tīng)取本校畢業(yè)生關(guān)于人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，并到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)相關(guān)人員一起制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為方向，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。其次，地方本科院校要改變傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)觀念，注重頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)，即由傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用智慧型人才。同時(shí)，要跳出為教育而教的思維定勢(shì)，使本校在與同一類(lèi)院校競(jìng)爭(zhēng)中擁有更大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更加有效對(duì)接企業(yè)需求側(cè)。

（二）改革傳統(tǒng)課程模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

首先，改革傳統(tǒng)的以理論為核心的課程教學(xué)，采用精講多練的原則，組織開(kāi)展以增強(qiáng)實(shí)踐能力為關(guān)鍵的講授加鍛煉的教授方式。學(xué)校需著重構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，助推構(gòu)建教材特色工作，尤其要注重將具有地方特色的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，以此保證學(xué)生畢業(yè)后能夠具備社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才所要求的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新等綜合能力。其次，學(xué)校要建立具有特色的實(shí)訓(xùn)教室和校辦工廠，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)聘請(qǐng)工廠、企業(yè)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家和技術(shù)人員走進(jìn)課堂進(jìn)行示范、交流和討論，幫助學(xué)生獲得更快速的成長(zhǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校也要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感受，通過(guò)“做中學(xué)”的方式提高自身的綜合能力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

第一，建立相應(yīng)的職務(wù)制度，慎重地引進(jìn)人才，聘任具有工匠精神的教師，根據(jù)其專(zhuān)長(zhǎng)和業(yè)務(wù)能力分配相應(yīng)的職位，以達(dá)到人盡其才的效果和業(yè)務(wù)的提升;另外，積極鼓勵(lì)年輕的教師報(bào)考博士研究生，豐富學(xué)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。第二，完善教師薪酬機(jī)制，通過(guò)提升教師的工作環(huán)境、改善其生活條件來(lái)吸引更多優(yōu)質(zhì)人才加入到本校的師資隊(duì)伍中。第三，對(duì)剛引進(jìn)的新教師，進(jìn)行必要的職前培訓(xùn)和定期的在職培訓(xùn)，對(duì)原有教師進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)其通過(guò)自我學(xué)習(xí)和外派進(jìn)修增強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需具備的各種能力;此外，“鼓勵(lì)校企聯(lián)合辦學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“閉門(mén)造車(chē)”的模式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系”[2]，學(xué)校定期組織教師去企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)，提高教師自身的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并把教師到兄弟院校進(jìn)修以及到企業(yè)學(xué)習(xí)作為職稱(chēng)評(píng)定的不可缺少的依據(jù)，并且聘請(qǐng)兄弟院校的同行教師和企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)本校做校外兼職導(dǎo)師進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)，以便于隨時(shí)掌握技能創(chuàng)新動(dòng)向和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求方向，政府在這方面也應(yīng)予以經(jīng)費(fèi)和制度上的支持。第四，提升地方本科院校的地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感、幸福感和榮譽(yù)感，如此教師才能安心教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。

（四）提升監(jiān)測(cè)能力，構(gòu)建高效質(zhì)量保障機(jī)制

首先，學(xué)?？梢圆扇÷?tīng)課、檢查、評(píng)價(jià)等方法，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員參與聽(tīng)課、檢查、評(píng)估，這在信息的收集、評(píng)價(jià)和修正中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。其次，制訂企業(yè)人員參與論文答辯制度，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家積極參與，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐育人效果。與此同時(shí)，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，并且把學(xué)生視為評(píng)估的核心主體。最后，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)本國(guó)的國(guó)情、學(xué)情予以?xún)?yōu)化和完善，例如，德國(guó)的雙元制、英國(guó)的“三明治”式等都是比較成熟的培養(yǎng)模式。因此，在學(xué)習(xí)和借鑒其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“積極鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)，在辦學(xué)中既可以高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，又可以更深入地學(xué)習(xí)先進(jìn)的質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)”[3]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是地方本科院校辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不可忽略的重要課題，推進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，不能僅僅停留在口號(hào)上，而是要深入地進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化。相信地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革大背景下會(huì)不斷地完善和發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]康溪順.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，（4）.

[2]朱麗麗.培養(yǎng)機(jī)械工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)探索[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020，（7）.

[3]王芳.基于供給側(cè)改革的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016，（5）.

編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：高婷婷（1995—），女，黑龍江大慶人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，碩士研究生，研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“供給側(cè)改革視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題研究”（YJSCX2020-030HLJU）