朱雪珍

摘要：以往小學數(shù)學的教學模式和教學方式會造成學生的求知欲和思維邏輯能力下降，這種情況已經(jīng)影響到了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提升課堂教學效果來說極為不利。目前對話教學已經(jīng)成為我國小學數(shù)學教學中使用最多的教學方式，這種對話視角下的小學數(shù)學教學可以讓學生的主體地位得到有效的體現(xiàn)，在這種課堂環(huán)境中進行學習，學生的思維活躍度也會得到一定程度的提升，學生學習的效果和學習的興趣也會隨之增加，可以極大程度的鍛煉學生的數(shù)學思維能力，這無疑是的當下小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要方式之一。

關(guān)鍵詞：對話視角;小學數(shù)學教學;改進策略

小學數(shù)學教學和學生的生活和日后的學習有著極為重要的關(guān)聯(lián)，但是實際上數(shù)學學習對于小學生來說往往是抽象的、復(fù)雜的，因此在進行學習的過程中學生往往會覺得學習過程較為枯燥和困難，長此以往，學生在進行數(shù)學知識學習時，就會出現(xiàn)困惑。而對話教學是如今各學科、各年級教學過程中應(yīng)用最廣泛的教學方式，可以讓學生在課堂上和教師進行交流和溝通，教師可以在這個對話教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習和認知的差異性，并對教學的方式進行完善。在這種課堂教學氛圍中，學生可以直接地參與到學習的過程中，其主體地位表現(xiàn)的會更加突出，有助于學生主觀能動性的培養(yǎng)，可以讓那個學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣和意識。

一、小學數(shù)學教學對話現(xiàn)狀

新課程改革的不斷實施和深化，需要教師根據(jù)小學數(shù)學教材和新課改的需求去轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的理念和模式，也就是在教學的過程中應(yīng)該將學生放在中心的位置，并改進教學的模式。在這種背景下對話教學的方式逐漸被教師開始重視起來，但是現(xiàn)在在課堂上使用的過程中已然存在一些問題。首先，當下的小學數(shù)學中教師大多依舊處于課堂的主體地位上，在對話和問答的過程中更注重對學生學習情況的和課程進度的把握，因此其對話往往更是為了完成課堂教學的任務(wù)，甚至出現(xiàn)了知識灌輸?shù)那闆r。其次，一些小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，對話的目的是為了引出下面的知識點，或者詢問學生是否聽懂教師教學的內(nèi)容，這種對話教學的模式學生的思維實際上是沒有辦法得到切實的鍛煉和發(fā)展，思維是跟著教師的教學設(shè)計走，學生的能力不能得到有效的發(fā)揮。最后，一些教師在進行教學的時候沒有起到課堂主導者的作用，甚至布置了過多的任務(wù)給到家長和學生。例如，要求學生進行課下的預(yù)習，課上在進行授課時直接提問新知識，導致學生對知識的理解出現(xiàn)問題。

二、對話視角下的小學數(shù)學教學方法改進策略

（一）以對話視角突出學生主體地位

在小學數(shù)學教學過程中師生對話的目的就是為了突出學生的主體地位，讓那個學生能夠主動地參與到課堂教學的過程中，從而實現(xiàn)提升課堂教學的效率和質(zhì)量。因此在對話視角下小學數(shù)學教學方法首先要將學生放在中心的位置，并積極引導學生參與到課堂中，在教學的過程中教師應(yīng)該幫助學生去創(chuàng)設(shè)學習的情境和氛圍，并有目的的和學生進行對話，以此去調(diào)動學生在課堂中數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)，同時可以讓學生在小學數(shù)學課堂教學的過程中去進行探討和研究，從而培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣。例如在學習“圖形的運動”這一課時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)置問題化情境，借助生活中常見的鐘表去設(shè)置問題，讓學生去自主探究或者以小組合作的模式進行交流和談?wù)摬⒁源巳崿F(xiàn)學生與教師和學生之間的交流，教師可以根據(jù)交流過程中出現(xiàn)的問題和學生的思維情況去對教學的模式進行改進，確保數(shù)學課堂的教學方式可以滿足每一個學生的需求，促進學生的全面發(fā)展和邏輯思維的形成。

（二）以對話視角來引入學習主題

教學導入在小學數(shù)學課堂教學中極為重要，在進行課堂導入的環(huán)節(jié)教師可以以對話的視角將學生引入到學習的主題中，為學生營銷一個和諧、活躍的對話氛圍，保障課堂對話教學的順利開展，在對話教學的過程中學生可以真實的進入到課堂教學過程中。教師要注意導入問題的設(shè)置，首先問題應(yīng)該是源于知識，根據(jù)教材中知識的實際情況去設(shè)置問題，然后利用這些導入問題去引發(fā)學生的興趣，讓學生在對話中能夠提升對知識的好奇心，讓學生能夠進行討論、交流和探究。另外，新課改要求小學數(shù)學要以實踐為基礎(chǔ)進行教學，要讓學生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際生活的場景中，針對這種情況，教師在設(shè)置導入問題的時候應(yīng)該有意識地講生活內(nèi)容引入到教學的對話過程中，在學習知識的同時，鍛煉學生的觀察能力和實踐探究及運用能力。例如，在學習“圓的周長和面積”時，教師可以利用蛋糕的面積去設(shè)置問題，激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生可以發(fā)現(xiàn)到生活中的數(shù)學知識。

三、結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學過程中的對話教學模式，有利于提升課堂教學的靈活性，學生的主動參與學習的意識也會得到加強。但是當下對話視角下的小學數(shù)學課堂還存在著諸多的問題，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的實際學習和認知情況將對話教學的方式進行調(diào)整和優(yōu)化，讓對話教學的模式可以在數(shù)學課堂中發(fā)揮出實效，為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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[2]李蕾.讓小學數(shù)學課堂充滿激情——信息化視角下對話式教學在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：142.