林敏

摘要：隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，要求要讓教學(xué)過程變成師生互動的過程，這也就讓互動教學(xué)模式得到了更進(jìn)一步的實(shí)踐，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率帶來了重要支撐。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更要結(jié)合互動教學(xué)的優(yōu)勢完成指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的思維，主動與教師交流自己的學(xué)習(xí)想法和感受，推動小學(xué)數(shù)學(xué)邁上更高的教學(xué)臺階?；诖耍疚木蛷姆治龌邮浇虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的積極作用入手，結(jié)合搭建互動平臺、設(shè)置課前任務(wù)、豐富互動形式、開展追問互動幾個層面論述了互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動模式;中高年級;策略

互動式教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，是師生互動交流的過程，能夠幫助學(xué)生更深入的挖掘自身學(xué)習(xí)的潛力，在教師提供的科學(xué)指導(dǎo)之下構(gòu)建更完整的知識體系，讓學(xué)生能夠更快速地克服學(xué)習(xí)活動中的困難。在這一過程中，教師也要高度重視互動教學(xué)的積極作用，在考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。進(jìn)一步確保小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)可以順利完成，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

一、設(shè)置課前教學(xué)任務(wù)

所有的課堂教學(xué)活動都是為了幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)新知識，順利完成不同階段的教學(xué)目標(biāo)。而互動教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生在課堂上有無限的學(xué)習(xí)和發(fā)展可能。借助課前教學(xué)任務(wù)，就能保障教學(xué)的順序性、條理性和有效性。比如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在完成《多邊形面積》一課時，教師要把權(quán)力釋放給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)積累更多知識，拓展學(xué)生的眼界。首先，教師在這節(jié)課堂上設(shè)置教學(xué)任務(wù)時要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材內(nèi)容出發(fā)，使得學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)真觀察長方形、正方形、三角形、平行四邊形的特點(diǎn)，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中。接下來，教師要安排學(xué)生以小組為單位完成對“三角形面積”的研究，讓學(xué)生能夠完成相關(guān)的計算，利用簡單的物品完成三角形的搭建，更好地學(xué)習(xí)三角形的概念，強(qiáng)化學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識。與此同時，教師在這一過程中還要引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動中思考不同物體的面積公式要如何計算，掌握幾何圖形的特點(diǎn)。學(xué)生也能在課前任務(wù)中主動與他人溝通交流，完成知識點(diǎn)的分享，在互動學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)課堂上，保持充足的學(xué)習(xí)熱情。

二、在適度追問中提高互動的有效性

在師生的互動過程中，為了讓互動教學(xué)能夠取得更明顯的效果，教師要在提問的過程中把握好問題的難易程度和提問的時機(jī)，巧妙借助問題幫助學(xué)生高度集中注意力，由淺入深地展開思考。在尊重學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化互動教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率》一課時，教師要巧妙地借助問題的設(shè)置增添課堂的活力，適當(dāng)?shù)乩米穯柡脱a(bǔ)問引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在交流中突破思維的局限。首先，教師可以用“日常生活中哪些是隨機(jī)事件，這些隨機(jī)事件的概率是多少？”這樣的問題完成課前導(dǎo)入。接下來，教師就要用“如何運(yùn)用統(tǒng)計法完成隨機(jī)事件概率的計算？”讓學(xué)生能夠完成由淺入深的思考，同時，教師也可以讓學(xué)生同桌兩個人為一組展開討論，自主計算隨機(jī)事件的概率，總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師也要在這一環(huán)節(jié)把握提問的時機(jī)和難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，突出課堂教學(xué)的針對性，使得學(xué)生對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)更加積極主動，更好地發(fā)揮互動式教學(xué)的積極作用。

三、在課后互動中鞏固學(xué)習(xí)成果

課堂學(xué)習(xí)不僅僅是一味地完成知識的傳授即可，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)鞏固，利用課后互動幫助學(xué)生增加知識量，拓展知識視野。巧妙地借助課后互動強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的生活化特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心。比如，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上完成了《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課之后，教師要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生找到解決實(shí)際問題的技巧，讓學(xué)生可以在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的過程中獲得更多的成就感，具體來說，教師可以圍繞“小明要把蛋糕分給三個人，之后又來了一個小朋友，要怎么樣才能把蛋糕分勻？”這個應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生完成互動學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中先解讀題目，找準(zhǔn)已知信息，運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。在這之后，教師還要借助更深層次的練習(xí)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的策略，把握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心，有效推廣互動模式的優(yōu)勢，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展注入更新鮮的血液，確保學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)模式的更新能夠從源頭上改變傳統(tǒng)教學(xué)工作的不足，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)可并接受教師運(yùn)用的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要高度重視互動教學(xué)扮演的作用，在科學(xué)的教學(xué)模式下鞏固課堂教學(xué)的成效，確保學(xué)生能夠快速增加知識量，拓展知識視野，掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓小學(xué)數(shù)學(xué)能夠成為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的鋪路石。

參考文獻(xiàn)：

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