黃超育

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。其中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，需要從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，采取有效策略來進(jìn)行推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.045

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，既要學(xué)數(shù)學(xué)，更會用數(shù)學(xué)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行滲透、推進(jìn)。

一、重視知識與生活的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

德國著名數(shù)學(xué)家高斯曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來，但證明卻隱藏得極深?！毙W(xué)階段的數(shù)學(xué)具有抽象化、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果只是單純地就知識講知識，很容易給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)帶來困難，也不利于學(xué)生真正地消化、吸收知識。數(shù)學(xué)本身就來源于現(xiàn)實(shí)生活，且為了解決生活中的問題而凝練形成，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，必須要重視數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

實(shí)際上，目前統(tǒng)一編寫的小學(xué)部編版教材，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也在強(qiáng)化這方面的意識，那就是教材中的實(shí)例幾乎都和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系。特別是在小學(xué)低年級學(xué)段，很多教材中的例子就是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，教師要利用好教材中所提供的范例，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)例的延展，讓學(xué)生真正清楚所學(xué)知識的“來龍去脈”，這會使學(xué)生對知識的理解更深刻，也能夠強(qiáng)化對知識應(yīng)用的認(rèn)識，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在進(jìn)行“平均分”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中分物品的經(jīng)歷，給學(xué)生提出探究性問題，或者是直接拿出提前準(zhǔn)備好的6支鉛筆，提出思考性問題：將6支鉛筆分給3名學(xué)生，每人可以分幾支？有幾種分法？你認(rèn)為哪種分法最公平？讓學(xué)生在分的過程中充分體會什么是“平均分”，并進(jìn)行教學(xué)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生說出生活中“平均分”的例子，這樣學(xué)生就會不自覺地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，也能夠使學(xué)生直觀地體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)探究性情境，增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用的興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果，又要關(guān)注結(jié)果的形成過程及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要有接受式學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)探索與合作交流。情境式教學(xué)模式是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)模式，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，情境往往符合學(xué)生的興趣需求，所以在情感上對學(xué)生更具吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。探究的過程也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，所以對增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用的興趣有很大幫助。

運(yùn)用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重的是教師對問題的設(shè)計(jì)，而學(xué)生往往只是扮演回答問題的角色，總是處于被動(dòng)的地位。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要把教學(xué)真正建立在學(xué)生自主探索、思考理解的基礎(chǔ)之上。也就是要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究的空間，讓他們真正去感受知識生成的全過程。在這個(gè)過程中，通過巧妙的情境預(yù)設(shè)，學(xué)生成為主動(dòng)的探索者、思考者，能夠自主尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“用乘除法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)在公園幫助老爺爺擺花盆的情境，出示兩組花，每組9盆。然后讓學(xué)生隨意擺出各種圖案，看看每組圖案用幾盆花，可以擺出幾組相同的圖案。對于學(xué)生來說，這樣的情境他們經(jīng)歷過，所以當(dāng)這種情境在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會覺得熟悉且驚喜，接受起來也更加容易，很大程度上也減少了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)興趣自然提高了，學(xué)習(xí)效果也會優(yōu)化，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識也在無形中得到提升。

三、引用豐富實(shí)例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的體會

真正的教育應(yīng)該是“潤物無聲”的，是對學(xué)生潛移默化的影響和教育，而不是強(qiáng)制性地讓學(xué)生接受知識，這才符合教育的科學(xué)規(guī)律。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，還是要內(nèi)化到學(xué)生自己的體會認(rèn)識，這樣學(xué)生才是真正接受所學(xué)知識。這就需要給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的實(shí)例，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的體會。

實(shí)例對學(xué)生的直觀感知沖擊更為明顯，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的教育、影響。為了使學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，教師可以搜集相關(guān)的資料，但是要注意實(shí)例的層次性，要大眾化且貼近小學(xué)生的認(rèn)識水平，否則可能會帶來負(fù)面效果。我們可以給學(xué)生介紹電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明、應(yīng)用過程，或者告訴他們常見的地圖為什么是用四種不同顏色來進(jìn)行分區(qū);也可以利用身邊的事物，如三腳架的穩(wěn)定性等，告訴學(xué)生生活離不開數(shù)學(xué)，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入“數(shù)學(xué)時(shí)代”。當(dāng)然，最后的教育是學(xué)生的自我教育，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示、分享。這樣的交流過程使學(xué)生真正動(dòng)了起來，在交流中開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的最大化，這個(gè)過程也一定會加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的體會。

四、解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識