許巧玲

摘 要：在初中地理教學(xué)中采用創(chuàng)新模式開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的動力，通過積極思考進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。借助多種創(chuàng)新模式進(jìn)行地理知識的探究，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，不斷提高學(xué)習(xí)能力。在開展地理創(chuàng)新教學(xué)時，教師要把創(chuàng)新模式與地理知識進(jìn)行有效融合，使學(xué)生在多種教學(xué)方式下快速理解和記憶地理知識，以便取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新觀念;教學(xué)實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.044

在創(chuàng)新觀念下，初中地理教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師要想在教學(xué)中讓學(xué)生掌握教材中的眾多知識點，需要運用多種創(chuàng)新方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的地理思維能力和學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合地圖來學(xué)習(xí)地理知識，并利用思維導(dǎo)圖來完善知識體系。

一、開展生活化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生由于對知識的了解不多，大都會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們對知識的理解和掌握。教師可以利用學(xué)生對生活的熟悉感激發(fā)他們探究新知識的興趣，讓他們以輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的目的。

（一）利用生活常識引出新知識

在初中地理教學(xué)中，把教材中抽象的地理知識與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，給學(xué)生搭建探究新知識的橋梁，可以幫助他們在生活常識的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、分析，順利完成新知識的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，提高探究地理知識的興趣。例如，在教學(xué)《世界的氣候》時，教師可以讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)不同的季節(jié)氣候有什么不同，同一季節(jié)不同地區(qū)的氣候又有什么不同。通過學(xué)生熟悉的生活常識，教師順利引入新的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師給學(xué)生展示北京春、夏、秋、冬四季的圖片，讓學(xué)生感受同一個地方不同季節(jié)氣候的變化。接下來給學(xué)生展示二月份海南風(fēng)光和二月份大興安嶺的冬景，以及夏季內(nèi)蒙古溫帶草原和塔里木盆地溫帶沙漠的景觀圖片，讓學(xué)生分析：同樣是二月份，為什么海南和大興安嶺的景觀有這么大的差異？同樣是夏季，為什么溫帶草原和溫帶沙漠的景觀差異這么大？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動探究世界氣候的地區(qū)差異，了解到世界上不同的地方具有不同的氣候特征，并能夠根據(jù)氣溫和降水資料來分析氣候特征。

（二）在生活中運用地理知識

通過運用所學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，一方面可以促進(jìn)對知識的進(jìn)一步理解，鞏固所學(xué)知識;另一方面可以讓學(xué)生體會到地理知識在生活中的作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，能夠主動參與到地理學(xué)習(xí)中，在生活化的課堂中深入理解所學(xué)知識。在生活中運用地理知識，學(xué)生能夠認(rèn)真分析生活現(xiàn)象，從已有的地理知識體系中選擇相關(guān)的知識，正確解釋這些現(xiàn)象，提高分析能力和運用知識的能力。

二、利用問題啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維

問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展最有效的推動力。在思考問題時，學(xué)生能夠快速找到已有知識和新知識的聯(lián)系點，通過深入探索解決問題，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和思考。隨著問題的解決，學(xué)生的思維不斷深入，逐步完成對地理知識的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解所學(xué)知識。教師在設(shè)計問題時，所提問題要由淺入深，對學(xué)生具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓他們能把握學(xué)習(xí)方向，激發(fā)思維的靈活性，掌握分析地理知識、解決地理問題的技巧，在解決問題的過程中不斷提高思維能力。例如，在教學(xué)《人口與人種》時，教師可以提出問題：你們知道現(xiàn)在世界上有多少人嗎？學(xué)生回答：70億。教師讓學(xué)生認(rèn)真分析教材中的人口增長圖，并提出問題：從18世紀(jì)以前到現(xiàn)在，人口的增長速度是怎樣的？學(xué)生通過讀圖得出答案：世界人口的數(shù)量總趨勢是不斷增長的，但是不同的歷史時期，人口數(shù)量的增長特點不同，在18世紀(jì)以前，人口增長十分緩慢，工業(yè)革命以后，人口增長的速度才大大加快。通過問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生逐步深入探究地理知識，掌握了人口增長的地區(qū)差異，知道哪些地區(qū)的人口自然增長率較低，哪些地區(qū)的人口自然增長率較高。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)能力

隨著創(chuàng)新觀念在初中地理教學(xué)中的滲透，教師在教學(xué)活動中也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位，讓他們充分發(fā)揮主體作用，通過主動探索和積極思考掌握地理知識。在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終處于提升的狀態(tài)，隨著地理知識的增加，他們探索地理學(xué)科奧秘的內(nèi)動力不斷增強。在教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生留足夠的空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)地理知識，這有利于促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師所起的作用十分重要，所以在對學(xué)生放手的同時，還要充分發(fā)揮對他們的指導(dǎo)作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)成果，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的作用，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師還要善于傾聽學(xué)生的觀點，與他們探討對知識的理解，引導(dǎo)他們分享學(xué)習(xí)地理知識的經(jīng)驗和方法，在相互借鑒的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在師生互動過程中，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在自由的探索學(xué)習(xí)中掌握地理知識，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、運用思維導(dǎo)圖，完善知識體系

思維導(dǎo)圖是運用圖形把分散的知識點建立起聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法，通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生記憶所學(xué)的知識點，讓他們的知識體系得到完善。在初中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把每一課的知識點繪制成思維導(dǎo)圖，以標(biāo)題為中心詞，以重要內(nèi)容為支脈，把知識點的關(guān)鍵詞寫到支脈上。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中快速記住所學(xué)的地理知識，并把思維導(dǎo)圖存儲到知識體系中，使抽象的地理知識以直觀的方式存儲到大腦中，在運用這些知識時可以快速進(jìn)行提取。在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識時，教師可以先示范思維導(dǎo)圖的繪制方法，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行繪制。在繪制過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把重點知識的關(guān)鍵詞和相關(guān)的圖畫結(jié)合起來進(jìn)行繪制。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以根據(jù)所繪制的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、推理，把所學(xué)的知識點用思維導(dǎo)圖連接起來，建立直觀化的知識體系。用思維導(dǎo)圖來記憶所學(xué)的地理知識，不容易遺漏教材中的知識點。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以運用在新知識的學(xué)習(xí)中，還可以運用在地理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下完善地理知識結(jié)構(gòu)。

五、有效運用地圖，提高識圖能力

地圖是在初中地理教材中的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識時，結(jié)合地圖可以提高對知識的理解和記憶效果。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生通過觀察地圖，從中盡可能多地收集地理信息，并結(jié)合地圖理解地理知識。在識圖過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生識圖的方法，讓他們學(xué)會看地圖。為了提高學(xué)生的識圖能力，掌握基本的識圖方法后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享識圖的技巧，運用地圖提高學(xué)習(xí)的高效性。在地理教學(xué)中開展識圖教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R與直觀的地圖結(jié)合起來，使學(xué)生更為牢固地記憶所學(xué)知識。在運用地理知識時，也可以根據(jù)地圖來進(jìn)行知識的提取，有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《海陸的變遷》時，教師可以結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察地圖，從中提取有關(guān)的地理信息。在讀圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)地圖上的信息了解地球由六大板塊組成，板塊交界地帶比較活躍，在板塊交界處存在著相互運動，運動方式有碰撞和張裂。通過讀圖和分析教材中的內(nèi)容，學(xué)生掌握了世界上形成的兩大活躍地帶——環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。結(jié)合地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解、記憶了所學(xué)的知識，認(rèn)識到海陸處在不斷運動和變化之中。

六、開展多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入

在學(xué)習(xí)初中地理知識時，只靠閱讀和思考無法達(dá)到對知識深刻理解的目的，教材中大量需要記憶的知識點也讓學(xué)生感到枯燥，時間一長，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會有一定的難度。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師在地理課堂上要引入多媒體，把豐富的多媒體素材與地理知識結(jié)合起來，使學(xué)生在直觀方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效吸引他們的注意力。利用多媒體展示的內(nèi)容幫助學(xué)生理解抽象的地理知識，能夠使學(xué)生在直觀化的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思維的深入發(fā)展。在多媒體情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生在記憶地理教材中的知識點時，可以把抽象的知識與直觀的內(nèi)容結(jié)合起來，從而更加深刻地掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《人類的聚居地》時，教師可以用多媒體給學(xué)生展示城市和鄉(xiāng)村的不同景觀，讓他們在直觀情境作用下認(rèn)真觀察和體會，了解在城市聚落的人們主要從事哪些工作，在鄉(xiāng)村聚落的人們主要從事哪些工作，深入了解城市和鄉(xiāng)村的差異。在多媒體情境下，學(xué)生通過分析教材內(nèi)容認(rèn)識到聚落的形成和發(fā)展要與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相適應(yīng)，不同的環(huán)境下有不同的聚落，并能舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式是推動教學(xué)高效進(jìn)行的重要策略。在設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容時，教師要堅持運用創(chuàng)新觀念，從地理學(xué)科的特點和教材中的內(nèi)容出發(fā)選擇教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛力，通過積極探索獲得對知識的深入理解。在創(chuàng)新地理課堂上，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)活動中通過引導(dǎo)讓他們學(xué)會思考、分析地理知識，借助地圖深入理解所學(xué)知識，并達(dá)到知識的有效融合，促進(jìn)地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，實現(xiàn)初中地理創(chuàng)新教學(xué)的高效進(jìn)行。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]