朱延堂

摘 要：在語文教學中采取“作文先導式”教學模式有助于提升學生的自主學習能力，豐富語文教學內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學方法。因此，教師可在教學中運用繪畫寫說方式，實現(xiàn)“作文先導式”教學，運用玩耍寫說方式，提升“作文先導式”教學效率，組織故事的寫說活動，拓展“作文先導式”教學領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：語文;作文先導式;教學模式;教學內(nèi)容;教學方式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0108-02

青少年階段是學生學習與積累語文知識的重要階段，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。學生具備良好的語文素養(yǎng)后，才能為學好其他課程和全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)語文教學中，教師從拼音、識字起步，按照識字——閱讀——寫作的順序組織語文教學，這種教學模式較為刻板，不利于提升學生的語文學習興趣。“作文先導式”教學模式是以作文為載體，引導學生在作文情境中逐步學習拼音、字詞等內(nèi)容，從而整體提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“作文先導式”教學模式的概念

“作文先導式”教學模式是指在實際教學中，教師打破傳統(tǒng)的識字——閱讀——寫作的教學模式，以作文作為語文教學的平臺，提前對學生進行作文知識的教學與訓練，同時將拼音、識字、閱讀與寫作整合在一起，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語文教學情境，讓學生全面學習語文基礎(chǔ)知識，促進學生全方面發(fā)展的一種有效教學模式。

二、語文“作文先導式”教學模式的實施意義

“作文先導式”教學模式以“作文”為先導，引導學生在具體的情境中練習寫作，并以作文教學帶動學生開展拼音、識字的學習，從而全面提升學生的語用能力。

1.有助于提升學生的自主學習能力

與傳統(tǒng)的語文教學模式不同，“作文先導式”教學是以作文為先導，讓學生從作文的學習逐步延伸到拼音、識字的學習。教師可以組織關(guān)于作文的說、寫訓練，而說、寫訓練是以學生的拼音、生字為基礎(chǔ)進行的，這就促使學生不斷提升自主學習意識和自主學習能力，進行漢字的識記和拼讀學習。

2.豐富語文教學內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學方法

在“作文先導式”教學模式下，教師可基于語文教材內(nèi)容，不斷尋找符合學生需求的教學素材，并將其融入到教學內(nèi)容之中，采取適合學生的趣味教學方式，引導學生進行以作文為先導的語文知識學習，不斷提升學生語文學習效率。

三、語文“作文先導式”教學模式實施策略

1.運用繪畫寫說方式，實現(xiàn)“作文先導式”教學

“作文先導式”教學主要是進行寫與說的訓練，教師可引導學生開展口語表達訓練，讓學生在其中得到拼音、識字、閱讀以及寫作的全方面訓練。部分學生的說話與寫話能力有限，甚至有的學生不能完整表達自己想要說的內(nèi)容。因此，教師可以組織有趣的繪畫寫與說活動，讓學生一邊繪畫一邊寫和說出自己的想法，逐步激發(fā)學生的語文學習興趣，并在繪畫寫說中提升學生的拼音、識字以及閱讀能力。

例如，教師可以組織一次以大自然為主題的繪畫寫說活動，提前準備學生常見和熟悉的花花草草臨摹繪本、水彩筆，并且在對應的花花草草上標注名稱和漢語拼音。然后，讓學生去涂畫繪本中的花花草草，并說一說自己是按照怎樣的作畫順序進行填涂的以及怎樣選擇對應的顏色等，以初步鍛煉學生的口語表達能力。與此同時，教師可繼續(xù)引導學生在一張白紙上書寫花草的名字，選擇其中一種花草，讓學生展開簡單的聯(lián)想，并造句，以繪畫引領(lǐng)學生開展寫作訓練。在寫作過程中，學生必然會去讀和記這些花草的名字和拼音，從而進行拼音、識字以及閱讀的學習。最后，教師可抽出部分課堂時間，讓學生朗讀自己寫作的內(nèi)容。從學生的朗讀中，教師可以掌握學生的寫作能力，也可以了解學生是否真正掌握這些“花草”的名字以及拼讀，為后期語文教學打下基礎(chǔ)。

2.運用玩耍寫說的方式，提升“作文先導式”教學效率

學生天性活潑好動，喜歡參加各種有趣的游戲活動。如果教師為完成教學任務而限制學生的玩耍，會使學生逐漸失去天性，這不利于學生的學習和成長。因此，在語文教學中，教師在進行“作文先導式”教學時，要尊重學生的天性，可充分利用學生課外活動時間，組織玩耍寫說活動，讓學生在玩耍中鍛煉寫與說的能力，從而提升“作文先導式”教學效率。而當學生真正融入玩耍寫說氛圍之后，自然會對其中的拼音、漢字以及閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，并逐步開展相關(guān)知識的學習。

青少年學生保留著最為童真的思想，對外界充滿好奇心和求知欲，同時也好玩、好動。因此，教師可抓住學生的這種心理特點，組織學生開展集體活動，并在活動中設(shè)計具體的寫說任務，以寫說為先導，引導學生逐步學習語文知識。例如，教師可利用學生的課余時間，組織一次“猜猜一個熟悉的人”的游戲，讓一名學生扮演本班的一個學生，而其他學生則試著猜出該名學生扮演的是誰。然后，給每個學生發(fā)一張白紙，讓他們將表演學生的神情、動作，用一兩個詞進行描述并寫在紙上，以初步考驗學生是否能夠利用所學的字詞進行人物特征的描述。在此過程中，教師可以讓學生將自己不熟悉、不會寫的字用拼音表示，以了解學生對漢語拼音的把握程度。最后，讓學生以“身邊熟悉的人”為話題，開展二三百字的小短文寫作與閱讀比賽，并對最先完成任務的學生以及任務完成得最好的學生給予鼓勵。這個玩?；顒涌勺屆總€學生都參與其中，并從中感受到寫作的樂趣，以提升“作文先導式”教學效率。

3.組織故事寫說活動，拓展“作文先導式”教學領(lǐng)域

每個人身上都會發(fā)生各種各樣的故事，這是每個人獨特的經(jīng)歷，而學生也同樣有自己的故事，也會被其他有趣的故事所吸引。因此，在語文教學中，教師可以利用故事，引導學生開展豐富的想象，并加入自己的想法，寫出自己的真情實感，如可以結(jié)合學生所學或者即將要學習的語文課文，讓學生進行課本故事的續(xù)寫，而在此過程中，學生必須先識別課文中的漢字，才能了解課文內(nèi)容，這有助于實現(xiàn)拼音、識字、閱讀、寫作的全方面教學。在教學中，教師可給學生預留出識字、拼讀課文的時間，并給予學生適當?shù)膸椭?，從而提升學生的學習效率。

以語文教材中的“他____了”習作內(nèi)容為例，這是一個半命題的作文，需要學生自行把題目補充完整，這對學生來說具有一定的難度。教師可以先讓學生聽一則小故事，故事的主人公可以是學生熟悉的人，也可以是偉大的科學家、著名的運動員等，內(nèi)容是發(fā)生在他們身上的勵志故事等。教師可以在其中進行漢字的識記和拼讀訓練，如教會學生拼讀故事主人公的名字，然后，讓學生說一說對這個故事的感悟，講一講故事中的主人公是怎樣的一個人，并與學生一起剖析這個人物的外貌、語言、動作及內(nèi)心活動等，以共同完成對人物描寫的探究任務，幫助學生懂得如何抓住一個人的動作、語言和神態(tài)進行描寫。在此基礎(chǔ)上，讓學生從自己身邊尋找一個人，或者是選擇教師故事中的主人公，或者是以自己為對象，進行故事的編寫或者續(xù)寫，以鍛煉寫作與想象能力，從而有效跳出傳統(tǒng)教學思維的束縛，引導學生進入更寬廣的創(chuàng)作領(lǐng)域。

四、結(jié)語

綜上所述，“作文先導式”教學模式能夠有效地提升學生的學習積極性，有助于提升學生的自主學習能力，豐富語文教學內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學方法。在教學中，教師可以運用繪畫寫說、玩耍寫說以及故事寫說的方法，進行“作文先導式”教學，不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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Abstract： In Chinese teaching， adopting the "composition leading" teaching mode helps to improve students' autonomous learning ability， enrich Chinese teaching content and innovate Chinese teaching methods. Therefore， teachers can use painting writing and speaking in teaching to achieve the "composition oriented" teaching， use play writing and speaking to improve the "composition oriented" teaching efficiency， organize the writing and speaking of stories， and extend the "composition oriented" teaching field.

Key words： Chinese; composition forerunner; teaching mode; teaching content; teaching method