林艷萍

摘 要：幼兒時(shí)期是藝術(shù)想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒美術(shù)教學(xué)有助于幼兒藝術(shù)想象力的提升。教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，有助于提升幼兒的認(rèn)知能力。教師可以從改變自身美術(shù)教學(xué)觀念、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視開展手工教學(xué)、科學(xué)評價(jià)幼兒美術(shù)作品四方面入手，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);幼兒;藝術(shù)想象力;教學(xué)觀念;教學(xué)情境;手工教學(xué);評價(jià)

中圖分類號：G421;G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0064-02

幼兒美術(shù)教學(xué)主要是對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與繪畫興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒可以掌握基礎(chǔ)性的美術(shù)技巧與方法，并促進(jìn)幼兒藝術(shù)想象力的提高。而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力，有利于提高幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，也是幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視美術(shù)教學(xué)，并在美術(shù)教學(xué)中重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。本文分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題，探討在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的必要性和策略。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.美術(shù)教學(xué)的觀念存在偏差

在當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)中，雖然大部分教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的重要性，但仍有部分教師在教學(xué)觀念上存在偏差。一些教師在美術(shù)教學(xué)過程中不重視幼兒的主體地位，習(xí)慣性地將自己的理念向幼兒進(jìn)行灌輸;一些教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)與其他科目教學(xué)沒有差別，因此在教學(xué)中只注重基礎(chǔ)理論與繪畫技巧的講解，給幼兒講解完理論知識和繪畫技巧后，就安排幼兒畫一幅畫，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。這些觀念和做法，使得幼兒的藝術(shù)想象力沒有得到有效激發(fā)，進(jìn)而使美術(shù)教學(xué)效果受到影響。

2.美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不全面

美術(shù)是一門充滿藝術(shù)想象力的課程，特別是幼兒階段的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒有從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并且認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，沒有能力獨(dú)立進(jìn)行審美，便將自己的美術(shù)認(rèn)知與理解直接灌輸給幼兒，這對幼兒的藝術(shù)想象力的發(fā)展起到了限制作用，同時(shí)也限制了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。

3.教師的教學(xué)方式過于單調(diào)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一些教師所采取的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，只是通過自身的示范向幼兒傳遞美術(shù)知識。這一階段的幼兒雖然心智還不成熟，但具有較強(qiáng)的模仿能力、學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力?？菰飭握{(diào)的美術(shù)教學(xué)方式，無法調(diào)動幼兒的主觀能動性，使得幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣降低，并造成幼兒的美術(shù)作品存在模板化的特點(diǎn)，沒有展現(xiàn)出幼兒的個(gè)體特性與想象力，這對幼兒的個(gè)性化發(fā)展極為不利。

二、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的必要性

1.有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

幼兒的語言系統(tǒng)發(fā)育還不是十分完善，這使得幼兒在對自身內(nèi)心情感和思想進(jìn)行表達(dá)時(shí)，常常需要借助自己的表情與動作。然而，幼兒的內(nèi)心世界極為豐富，只借助語言、表情、動作來傳遞情感和思想是不夠的。美術(shù)則為幼兒的情感和思想表達(dá)提供了一種新的途徑與方式。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒利用畫筆描繪自己的內(nèi)心世界，發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維。美術(shù)創(chuàng)作能夠?yàn)樨S富幼兒的想象力、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維提供廣闊的空間。

2.有助于提升幼兒的認(rèn)知能力

幼兒往往是借助自身對事物外在的感性認(rèn)知進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的。幼兒對事物的認(rèn)知存在一定的無規(guī)則性，所以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)更像在進(jìn)行一場思維的探索。因此，美術(shù)教學(xué)有助于對幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對繪畫對象及其周邊環(huán)境等外界事物進(jìn)行深入的了解與認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒思維與認(rèn)知能力的提升。

三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的策略

1.教師應(yīng)改變美術(shù)教學(xué)觀念

為達(dá)到新課改教學(xué)要求，并滿足幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，教師需要更新美術(shù)教學(xué)觀念，認(rèn)識到在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的重要性，并在教學(xué)中幫助幼兒樹立正確的美術(shù)觀念。由于美術(shù)教學(xué)對象是年紀(jì)小且獨(dú)立思維能力有限的幼兒，所以教師首先應(yīng)對幼兒的美術(shù)觀念進(jìn)行引導(dǎo)。美術(shù)創(chuàng)作需要以想象力為基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)中從幼兒的觀念培養(yǎng)與情感體驗(yàn)入手，調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。在繪畫教學(xué)中，教師可以先采用“問答”的形式了解幼兒的創(chuàng)作想法，然后指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫，并鼓勵幼兒積極發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，不受外界因素的束縛和影響。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。創(chuàng)設(shè)故事情境是指教師在美術(shù)教學(xué)中通過向幼兒講述故事的方式，為幼兒營造相應(yīng)的情境，使幼兒在情境中充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，并使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維得到激發(fā)。這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情，還可以滿足幼兒的認(rèn)知與發(fā)展需求，促使幼兒進(jìn)行更好的美術(shù)創(chuàng)作，從而提高美術(shù)教學(xué)效果。在具體的美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知情況，給幼兒講述故事，并在講故事過程中與幼兒進(jìn)行互動，以便借助故事引導(dǎo)幼兒展開想象。這樣，幼兒的藝術(shù)想象力就能得到有效培養(yǎng)。

（2）引入音樂情境，對幼兒的藝術(shù)想象力進(jìn)行激發(fā)。音樂是幼兒比較喜歡的一種娛樂方式，常常被作為一種輔助手段應(yīng)用到教學(xué)中。幼兒喜歡在音樂旋律中跟隨節(jié)奏進(jìn)行活動或玩耍。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，使幼兒在音樂中進(jìn)行大膽的想象。接著，教師可以讓幼兒用語言描述自己在欣賞音樂的過程中腦海里出現(xiàn)的畫面。當(dāng)幼兒紛紛對自己腦海中的畫面進(jìn)行描述時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒肯定，肯定他們豐富的感受和想象力。然后，教師可以鼓勵幼兒用畫筆將自己腦海中的畫面描繪下來。這樣，幼兒的藝術(shù)想象力就能得到最大限度的激發(fā)，并進(jìn)行大膽的、獨(dú)立的繪畫創(chuàng)作。

3.重視開展手工教學(xué)

為進(jìn)一步豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將手工教學(xué)融入其中，如布藝制作、泥塑制作、剪紙等。將這種具有實(shí)踐性的手工教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)，可以在鍛煉幼兒“手與腦”的同時(shí)，與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。由于手工教學(xué)更注重實(shí)物操作，所以教師在教學(xué)中可以為幼兒提供手工制作的方向，并引導(dǎo)幼兒朝著此方向進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。當(dāng)手工作品完成后，教師可以組織幼兒進(jìn)行相互交流，以便幼兒對自己的作品進(jìn)行必要的調(diào)整與改進(jìn)。這樣，不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以使幼兒的思維能力和藝術(shù)想象力都得到發(fā)展。

4.科學(xué)評價(jià)幼兒美術(shù)作品

幼兒的美術(shù)作品是幼兒付出自己的努力而得來的，所以教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，讓每一位幼兒都獲得成功的感受，借此提高幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作欲望。在對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做出全面、客觀的評價(jià)，既要評價(jià)作品本身，也要評價(jià)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)想象力。這樣，才能幫助幼兒認(rèn)識到想象力在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，使幼兒形成正確的美術(shù)觀念。此外，教師應(yīng)給予幼兒充分的尊重，不能以成人的眼光去觀察和評價(jià)幼兒的作品，否則會對幼兒的能力和個(gè)性發(fā)展造成束縛。教師在評價(jià)中尤其需要注意的是，優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品并不是與繪畫對象具有多高的相似度，而是能否體現(xiàn)出幼兒的思想和情感，是否融入了幼兒的藝術(shù)想象力。

四、結(jié)語

總之，幼兒階段是培養(yǎng)想象力的黃金時(shí)期。教師應(yīng)該優(yōu)化自己的美術(shù)教學(xué)觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力的重要性，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展環(huán)境的需要，滿足幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，為幼兒的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。教師可以從改變自身美術(shù)教學(xué)觀念、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視開展手工教學(xué)、科學(xué)評價(jià)幼兒美術(shù)作品四方面入手，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。

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Abstract： Early childhood is the key period for the development of artistic imagination， and children's art teaching helps to enhance children's artistic imagination. Teachers in art teaching to cultivate children's artistic imagination， is conducive to the cultivation of children's divergent thinking， help to enhance children's cognitive ability. Teachers can cultivate children's artistic imagination from four aspects： changing their own art teaching concept， creating reasonable teaching situation， paying attention to manual teaching and scientifically evaluating children's art works.

Key words： art teaching; children; artistic imagination; teaching concept; teaching situation; manual teaching; evaluation