【摘要】中年級習作教學是習作起步階段，但學生寫作素材缺乏，寫作方法缺失，是起步作文教學面臨的最大的困境。采用多種體驗方式促進寫作興趣，豐富寫作素材;在習作講評中激發(fā)寫作興趣，滲透寫作方法，促使寫作常態(tài)化是解決這個問題行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】起步作文;體驗;寫作興趣;寫作方法;可持續(xù)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0066-02

【本文著錄格式】梁小玲.統(tǒng)編教材起步作文體驗式習作指導[J].課外語文，2021，20（03）：66-67.

現(xiàn)使用的統(tǒng)編教材，對習作更為注重，進行了系列化的編排，注重各類文的循序漸進，編進了習作單元。在習作教學中，中年級習作教學是起步階段，但學生的生活閱歷淺，寫作知識不多。所以，寫作素材缺乏，寫作方法缺失，是面臨的最大的困境。如果處理不當，解決不了“寫什么”“怎樣寫”的問題，學生就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，對今后的習作教學造成嚴重的困擾。

如何上好統(tǒng)編教材這個起步階段的習作指導呢？筆者在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，采用體驗式進行教學，是行之有效的方法?！绑w驗式作文教學法”是指教師依據(jù)習作內(nèi)容、要求給學生創(chuàng)設(shè)真實或仿真實的情境，讓學生進行體驗。學生在體驗中獲得寫作素材，激發(fā)寫作興趣，習得作文知識，從而解決在起步作文中學生不知寫什么、不知怎樣寫、不想寫的三大困擾，有效助力學生學好作文。

一、多種體驗方式促進寫作興趣，豐富寫作素材

（一）在社會實踐中體驗

葉圣陶先生認為“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑潑的晝夜不息”。葉老認為生活是寫作的源泉。外國也非常重視作文與生活的關(guān)系，美國將作文引進生活，日本語文教學界“生活作文”提出：作文不僅于觀察自然，還應(yīng)于社會為對象。讓學生在社會實踐中體驗，不但獲得了寫作素材，而且在體驗中激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了不吐不快的情感。這對解決材料的獲得和寫作興趣的培養(yǎng)是大有裨益的。

統(tǒng)編教材三年級的作文訓練的內(nèi)容很多是跟生活有關(guān)的，我們可以組織學生參加相應(yīng)的社會實踐活動。例如：統(tǒng)編三年級下冊第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的習作就是寫自己一次過節(jié)的過程，很多學生習作內(nèi)容都是仿寫、套寫為主，缺乏自己的個性和真情實感。針對這種情況，我開展了一次社會實踐活動。在端午節(jié)這天，聯(lián)合家委會，帶領(lǐng)孩子到敬老院一起跟老人們過節(jié)。孩子們用艾葉、竹葉等煮好的水幫這些爺爺、奶奶擦拭身體，還跟老人們一起包粽子、蒸粽子、吃粽子，講有關(guān)端午節(jié)的傳說等。在實踐活動結(jié)束后，我進行了第二次的習作課，讓學生交流，學生非常興奮，講個不停。在之后的習作中，每個學生的作文都極為精彩，內(nèi)容具體，真情流露。有的細致地描寫自己怎樣給敬老院的爺爺奶奶擦拭身體，有的細致描寫了自己包粽子時，怎樣把里面的米放均勻，怎樣把粽葉包結(jié)實等。學生在文章中都抒發(fā)了這樣共同的心聲：太有趣的活動了，希望還有這樣的活動。

（二）在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學法就是以其“有形”“有情”“意境廣遠”且“理寓其中”的特點，為學生學習語文，并通過學習語文促進諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。情境教學注重兒童的觀察活動，有計劃地結(jié)合作文教學將“指導觀察——發(fā)展思維——訓練語言——陶冶情操”結(jié)合起來進行，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓兒童在感覺中訓練感覺。體驗式作文教學正是在情境教學理論的基礎(chǔ)上提出的，教師通過創(chuàng)設(shè)作文要求中的情境，也就是“有形”，讓學生獲得作文素材，并促進學生的“有情”，即激發(fā)學生的寫作興趣。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的習作“那次玩得真高興”，寫的就是平時學生的玩耍，這題材看起來跟學生日常生活非常貼近，但很多學生交上來的作文卻是寥寥幾句，對玩耍中人物的動作、神態(tài)、場面及人物的情感都沒有描寫。造成這種現(xiàn)象的原因是學生在平時玩耍中沒有意識去觀察，也不懂得如何去觀察。我在教學這習作時，采用了創(chuàng)設(shè)情境法。學生集體玩“木頭人”的游戲，具體的玩法如下：兩位學生上到講臺，一位學生負責在另一位學生后面用卡紙出示成語，講臺下的學生做相應(yīng)的動作，讓講臺前面一位學生根據(jù)動作猜成語。在一組做完后，又請其他同學上來玩，這玩的過程中，注意引導學生觀察人物的動作、神態(tài)、場面，并留意自己的感受。結(jié)果，學生的習作寫得內(nèi)容極為具體，對人物的動作、神態(tài)及場面等等都能進行細致的描寫。之后，再讓學生用學到的方法寫自己玩耍的其他游戲，學生對游戲過程描寫就很傳神、生動了。

（三）在想象中體驗

現(xiàn)階段，我國的教育方向由以往注重接受式的教學方式向注重學生發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。而想象能力的培養(yǎng)則是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的一條很重要的途徑。在小學三年級起步作文教學中，巧妙利用想象，可以把一些學生無法感受、體驗的抽象的形象、感受轉(zhuǎn)化為學生可體驗、可感受的形象和感受。

例如：統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的習作寫的是“身邊那些有特點的人”。學生寫出來的習作都顯得單一，很多都是寫班中幾個熱愛學習的學生，缺乏題材的個性化和一些細節(jié)的細致描寫。在這次的作文教學中，我借鑒了王崧舟老師的教法，先讓學生在一張干凈的紙上寫上自己最喜歡的五個人的名字。然后，請學生每次逐一劃去自己最愛的親人的其中一個，并想象他們是離開了自己，并說說自己此時此刻的感受和原因。在劃去名單的過程中，學生的心情越來越沉重，他們回憶起來的事情越來越多，最后，有的孩子哭了。結(jié)果，在課后，孩子們寫出的都是自己最喜歡的人獨特的事例，情真意切，極為感人。

（四）在閱讀中體驗

在小學中年級體驗式作文教學中，通過閱讀來體驗，也是學生獲取寫作素材，激發(fā)寫作興趣的其中一種行之有效的途徑。

例如：統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的習作是寫“國寶大熊貓”。在這次習作中，我讓學生搜集大量的有關(guān)的書籍、報紙，或者網(wǎng)上查找資料。然后，讓他們在班上交換看。接著，讓他們交流。最后，讓他們小組合作辦介紹熊貓的小報。結(jié)果，學生不但能辦出內(nèi)容豐富、版面精美的小報，而且寫的習作也內(nèi)容呈現(xiàn)個性化、具體化，學生的習作興趣也得到了促進。

二、在體驗活動中激發(fā)寫作興趣，滲透寫作方法，寫作走向常態(tài)化

在作文教學中開展的活動，目的是解決學生寫作無素材、怕寫作文等弊端。但是，有些作文課的活動課看似熱熱鬧鬧的，學生到寫作時卻是抓耳撓腮，寥寥幾句，就把作文寫完了。為什么會這樣呢？追根溯源，在于教師未能對學生進行觀察方法的指導。在體驗活動中，教師可采用定格畫面的方法指導學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的習作“那次玩得真高興”，在進行習作指導時，我讓學生進行體驗活動“看動作，猜成語”時，就采用了定格畫面的方法，讓學生觀察表演學生的頭、手、身體、腳等的動作，并且巧妙地滲透文法：觀察要按一定的順序，對觀察對象要進行細致的觀察。

再如：在教學統(tǒng)編教材三年級上冊“我的植物朋友”這篇習作時，在進行體驗活動——觀察自己或別人帶來的花時，我指導學生觀察花可用眼看，用手摸，用鼻聞;可觀察花靜止的樣子，也可觀察花在風中、在雨中動起來的樣子;可以邊觀察邊聯(lián)想，如花蕾像什么、花的葉子像什么等。在體驗活動中，我注意滲透這樣的寫作方法：觀察可以多角度;在觀察時，可進行聯(lián)想。學生掌握了觀察的方法，若老師再布置類似內(nèi)容的作文，學生寫起來就會得心應(yīng)手。長此以往，學生的觀察能力就會得到提高。學生有了很強的觀察力，就具備了觀察日常生活的能力，學生的寫作素材就會源源不斷，永不枯竭。

又如：在上完“那次玩得真高興”的習作后，我布置學生回家后，把自己喜歡的活動寫進日記本中，并預(yù)先告知學生會對作文進行評獎。結(jié)果有的學生寫了四五篇日記，字里行間洋溢著游戲中的歡樂?？梢?，在體驗活動中對學生進行文法的滲透，激發(fā)學生的寫作興趣，從而為寫作常態(tài)化夯實基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材起步作文采用體驗式進行指導，學生的寫作興趣明顯增強，達成了語文課程標準“樂于書面表達，增強習作自信心”的目標;學生的寫作水平提高顯著，習作內(nèi)容充實，表達清晰，感情真摯，充滿生活情趣;學生的作文能力獲得了可持續(xù)性發(fā)展，語文核心素養(yǎng)得到了提高;采用體驗進行起步作文指導，促使教師學習、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學，實現(xiàn)以學生為主，以學生會學、學會為目標，師生共同參與、協(xié)同活動的嶄新教學模式。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

附? ? 注

本文系茂名市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《基于統(tǒng)編教材小學體驗式作文教學研究》（審批號：mzd201911）的階段性研究成果。

作者簡介：梁小玲，女，1977年生，廣東茂名人，本科，小學語文高級教師，主要研究小學語文作文教學、班級管理及家庭教育。