宋偉

摘 要：核心概念是高中生物學(xué)教學(xué)中的重中之重，主要包括重要的概念、原理和理論等，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成與提高有重要作用。這就要求教師把握生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，了解學(xué)生的認知能力，創(chuàng)設(shè)合理的情境，給學(xué)生提出適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生理解核心概念，以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中生物;核心概念;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0092-02

在新課改背景下，怎樣在教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物理解能力，已成為很多教師非常重視的課題。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對核心概念的掌握程度直接影響核心素養(yǎng)的形成。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中生物核心概念教學(xué)比較枯燥，加上內(nèi)容抽象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中生物核心概念教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對核心概念有更深入的理解，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文對如何創(chuàng)設(shè)情境提高生物核心概念教學(xué)效率進行論述。

一、情境教學(xué)提出的背景及內(nèi)涵

情境教學(xué)中，教師通常會利用各種教學(xué)工具，以直觀方式對書本中的事物和知識再現(xiàn)，使情境作用于學(xué)生，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)可以解決學(xué)生在認識過程中關(guān)于形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。新課改要求學(xué)校和教師在教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才。而情境教學(xué)是幫助學(xué)生掌握知識的重要手段，可以提升學(xué)生運用生物概念解決生物問題的能力。因此，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在具體教學(xué)中幫助學(xué)生提高生物知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，教師還應(yīng)利用多種教學(xué)方式和手段，以外顯的教學(xué)形式教學(xué)，進而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗，積極參與課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)并探索生物學(xué)科知識。

二、生物核心概念教學(xué)現(xiàn)狀

生物核心概念是生物學(xué)科中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，是核心的概念性知識，包含了生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、理論、模型等。學(xué)生只有掌握了核心概念，才能更好地進行生物學(xué)習(xí)，提高生物核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的生物教學(xué)中，部分教師不重視生物核心概念教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與實際相脫節(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提高，主要存在以下幾方面的問題。

1.教育理念落后

生物學(xué)科有很多知識需要學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，但一些教師的教育思想非常落后，只要求學(xué)生掌握書本知識，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)。而部分教師缺乏對生物核心概念的研究，不知道如何有效地將核心概念融入高中生物教學(xué)中，使得教學(xué)效果不佳。在這種思想的影響下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)熱情，對生物核心概念不能深入理解，也不會靈活變通，在學(xué)習(xí)中遇到問題不會解決。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以新課改的思想為指導(dǎo)，合理開展生物核心概念教學(xué)。

2.教學(xué)方式單一

當(dāng)前的生物核心概念教學(xué)方式比較落后，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學(xué)中按照已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)流程采用單一的教學(xué)方法給學(xué)生講解知識，而學(xué)生被動地學(xué)習(xí)并進行大量的訓(xùn)練。教學(xué)方式的單一導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，更談不上掌握核心概念。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中缺乏思考，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程，降低了生物學(xué)習(xí)積極性。新課改要求教師采用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，教師要不斷探索能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物核心概念的教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境提高生物核心概念教學(xué)效率

1.以生活元素創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物教學(xué)中運用生活元素，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念的同時聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)抓住生物教學(xué)中的生活元素，在生活中尋找生物教學(xué)切入點，以生活元素創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中理解生物核心概念，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”這一核心概念時，教師可以給學(xué)生展示生活中常見的食品，如松花蛋，讓學(xué)生認真閱讀食品說明書，分析松花蛋的營養(yǎng)成分。再讓學(xué)生參考松花蛋的腌制原料，分析蛋白質(zhì)凝固成膠凍狀的原因。這樣，利用生活元素創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中。又如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”這一核心概念時，教師可給學(xué)生展示周邊環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動幫助學(xué)生構(gòu)建生物核心概念。只有把生物課程和生活相關(guān)聯(lián)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受生物學(xué)習(xí)。所以，教師要在教學(xué)中聯(lián)系生活，利用生活元素創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深入理解生物核心概念。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師一味給學(xué)生灌輸理論知識，讓學(xué)生被動接受，導(dǎo)致很多學(xué)生連基本的生物知識都不理解，更不用說核心概念的掌握了。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到生物教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，電腦、手機、投影儀、電子學(xué)習(xí)設(shè)備等都能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不管是在家庭中，還是在學(xué)校中，都能通過網(wǎng)絡(luò)了解豐富多彩的生物知識。因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，使抽象生物知識以更直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度。例如，在教學(xué)“細胞的結(jié)構(gòu)”時，教師可以結(jié)合教材給學(xué)生多角度展現(xiàn)課程內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生展示不同細胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，使學(xué)生在觀察中提出問題。這樣，可以使枯燥的課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，順利構(gòu)建生物核心概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.以生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

生命科學(xué)史包括生物科學(xué)長期的發(fā)展過程與歷史、人類的生物學(xué)觀念的形成與演變過程、重要的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)及對社會發(fā)展的影響、重要的生物學(xué)家及其貢獻等。利用生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生了解生物科學(xué)的發(fā)展過程，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念、原理，形成科學(xué)的世界觀、社會觀和生命觀，培養(yǎng)理性思維和批判性思維。例如，在講解DNA是主要遺傳物質(zhì)的核心概念時，由于遺傳和進化的核心概念比較抽象，學(xué)生理解起來有困難，因此教師可以講解DNA技術(shù)的發(fā)展史：20世紀中期，很多科學(xué)家對染色體的組成和結(jié)構(gòu)展開了研究，并在此基礎(chǔ)上對遺傳物質(zhì)的成分進行了激烈的討論。20世紀70年代，DNA測序技術(shù)發(fā)明。2001年，首個人類基因組圖譜繪制完成。而一次次測序技術(shù)的更新，使人們認識到DNA測序技術(shù)在疾病研究、藥物研發(fā)、遺傳育種中的重要作用。這樣，可以使學(xué)生在生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，深入掌握生物核心概念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、不斷探索的科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

雖然高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)方法逐漸形成了，具備一定的理解能力，但學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)課程多，內(nèi)容復(fù)雜難懂，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師在生物教學(xué)中應(yīng)因材施教，利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜、抽象的核心概念簡單化、具體化，還要把生物教學(xué)和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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