許有偉

摘 要：新課改要求教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成長為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;實(shí)踐能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0056-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是社會(huì)對學(xué)校教育的要求。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力探究如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。下面，本文對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)求知欲望

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的動(dòng)機(jī)往往需要一定的外部條件刺激才能成功激發(fā)，動(dòng)機(jī)本身來源于思維，而思維的形成和應(yīng)用必須借助外在環(huán)境的激化。這個(gè)理論對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，讓他們能夠主動(dòng)創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。新課標(biāo)對發(fā)現(xiàn)問題有著更加深入的認(rèn)識和見解：只有在實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生和教師雙方才能從根本上得出分析問題和解決問題的方法與策略。也就是說，教師應(yīng)將理論知識融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。

例如，在講授“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，教師可利用第十三屆全國運(yùn)動(dòng)會(huì)上甘肅健兒取得的金牌數(shù)與全國的金牌總數(shù)相比較的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可問學(xué)生：“根據(jù)這些金牌數(shù)，我們可以提些什么問題呢？”這時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出如下問題：“甘肅健兒取得的金牌數(shù)占全部金牌總數(shù)的百分之幾？”這便為接下來的教學(xué)提供了動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但讓學(xué)生掌握了與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”類似的應(yīng)用題的解題方法，而且對學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。因此，教師在教學(xué)中必須把一些抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想與方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。即使是學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，這也是創(chuàng)新的過程。因此，教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，教師可先出示一個(gè)長方形鐵框，告訴學(xué)生：“這個(gè)長方形鐵框的長是10厘米，寬是5厘米，你們能否計(jì)算出這個(gè)長方形鐵框用了多少鐵絲？”這個(gè)問題給了學(xué)生自由發(fā)揮的余地，解答的方法有多種，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師把學(xué)生的計(jì)算方法一一列出：①10+10+5+5、②10+5+ 10+5、③10×2+5×2、④（10+5）×2、⑤10+5。接著，教師讓學(xué)生具體分析哪種方法正確，哪種方法更簡便。這時(shí)，學(xué)生很快就判斷出了前四種方法都是正確的，并且第④種方法最簡便。通過生活實(shí)例，學(xué)生掌握了計(jì)算長方形周長的簡捷辦法，使創(chuàng)新思想和意識得到了萌發(fā)，再把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、動(dòng)手操作，激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)生的創(chuàng)新意識往往需要通過教師的引導(dǎo)才能得到培養(yǎng)，因此教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與外界環(huán)境之間建立有效的聯(lián)系，并讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和挖掘解決問題的突破口，形成解決問題的思路。教師可以在教學(xué)過程中引入有探索性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，變抽象為直觀，化難為易，讓學(xué)生逐步由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)知識內(nèi)化。學(xué)生通過自己多次的實(shí)踐操作，不僅能對形體的特征進(jìn)行探索，而且能夠培養(yǎng)空間觀念，對知識掌握得更加牢固、深刻。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生更好地掌握知識。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師先讓學(xué)生把一個(gè)圓形紙片多次對折，并找到圓心的位置。通過反復(fù)的對折、測量等操作，學(xué)生就能認(rèn)識半徑、直徑的特征，并了解它們之間的相互關(guān)系。又如，在講授“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師讓學(xué)生沿著一個(gè)圓柱體的高把圓柱體的側(cè)面剪開。學(xué)生將圓柱體展開后，得到了一個(gè)長方形，并通過長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。然后，教師可提出問題：圓柱的側(cè)面除了沿它的高剪開，還可以怎樣剪開？展開后又是什么形狀？學(xué)生通過不斷思考和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)還可以沿著圓柱側(cè)面上的一條斜線剪開，得到一個(gè)平行四邊形……這樣，便再一次驗(yàn)證了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。教師通過以上的操作實(shí)踐，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

四、體驗(yàn)成功，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

青少年學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，所以其創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)需要以對知識或生活的好奇心為基礎(chǔ)，而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì)性的褒獎(jiǎng)時(shí)，往往會(huì)在短期甚至很長一段時(shí)間里保持對這門課程的興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常進(jìn)行一些應(yīng)試性質(zhì)的題海訓(xùn)練，束縛了學(xué)生好奇心和想象力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生“為什么會(huì)這么想”“這么做的好處和壞處是什么”“是否可以使用其他簡捷高效的方法呢”等。對于學(xué)生提出的一些好的見解，教師應(yīng)給予肯定，并表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。而學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)直接批評，而應(yīng)給予他們合理、客觀的評價(jià)及正確的引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生的想象力極其豐富，只要教師懂得賞識和愛護(hù)，幫他們樹立創(chuàng)新的自信心，就能讓他們從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可通過以下問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：一個(gè)新建的游泳池長50 m，長是寬的2倍，深2.5 m，現(xiàn)在要在游泳池的四周和底面貼上一些瓷磚，一共需要貼多少平方米的瓷磚？學(xué)生通過讀問題“一共需要貼多少平方米的瓷磚”，馬上清楚了這道題是求游泳池的表面積，通過讀條件“在游泳池的四周和底面貼上瓷磚”，明白了游泳池的表面積是游泳池的左右面、前后面和底面的面積和。學(xué)生再通過分析，列出式子：50÷2=25（m），50×25+25×2.5×2+50×2.5×2。此時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生思維的敏捷，并提出問題鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索：“有沒有更簡捷的方法呢？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)可以將算式整合成50×25+（25×2.5+50×2.5）×2，即對游泳池的左右面、前后面各計(jì)算2次，再加上底面積。因此，提出持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題并對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，可使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，促進(jìn)知識的加工和內(nèi)化，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在不知不覺中得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是時(shí)代賦予每位教師的神圣職責(zé)，也是新課程改革的重要要求。因此，數(shù)學(xué)教師要立足過程，重視發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為己任，切實(shí)提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019（42）.

[2]鄭子蘋.數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

[3]陳亞軍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018（34）.

[4]劉繼賢.“知行合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

[5]武建生.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2014（08）.

[6]楊華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.