高龍

【摘要】本文以初中統(tǒng)編版語文教材中的現(xiàn)當代小說的刪改現(xiàn)象為研究對象，挑選其中具有代表性的《臺階》《孤獨之旅》《社戲》《溜索》《蒲柳人家》幾篇小說作為范例進行對比分析研究，在此基礎上對教材中小說體裁改編的原則進行探究，從中獲得一些思考和啟發(fā)。并結合語文教學實際，對初中語文教師提出一些合理的建議。

【關鍵詞】初中語文;統(tǒng)編版教材;課文刪改;現(xiàn)當代小說;教學

一、小說的刪改現(xiàn)象

自2017年起，全國中小學生開始采用統(tǒng)編版教材進行學習。在此之前，關于各個版本語文教科書的研究已經(jīng)有很多，研究的類型主要包括：課文內容的刪改研究，教科書編寫錯誤分析，單篇課文教學分析。就課文內容刪改研究而言，目前學界對課文內容刪改現(xiàn)象的研宄主要表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，對小說體裁刪改現(xiàn)象的研究數(shù)量較少，關注度不夠。第二，僅停留在刪改內容本身的研究，沒有進行深層次的挖掘和探討。第三，對課文內容刪改的研究主要以單篇課文為主，缺乏對語文教科書中刪改內容的整體把握和系統(tǒng)研究。就國內已有的對統(tǒng)編版教材選錄課文的刪改研究的研究思路來看，大多數(shù)都只是停留在總結和梳理刪改變動了哪些地方，缺少對編者的刪改意圖進行剖析，缺少結合教師教學提出的具體的、針對性強的建議和思考。

筆者通過對比分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版初中語文小說選材篇目不多，小說課文的選材刪改問題主要集中在“有改動”“略有改動”“有刪節(jié)”等形式?！段业氖迨逵诶铡泛汀蹲兩垺穬善≌f課文對比原文，這兩篇課文采用了完全改寫方式，因此本次討論不選用這兩篇文章。關于魯迅文章的選用，編者共選3篇文章。其中2篇編者按照原文完全選用，1篇有刪節(jié)情況。除此之外，統(tǒng)編版初中語文小說的其它篇目多少存在刪改情況，具體刪改情況如下：

統(tǒng)編版初中語文小說刪改情況

從表格數(shù)據(jù)看出，對于統(tǒng)編版初中語文小說的刪改情況多集中在“刪”“改”這兩方面，在增加文字這一方面表現(xiàn)較少。

二、小說刪改的原因

（一）分析

1.語用規(guī)范與表達

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材對小說原著進行刪改的目的，大部分出于對語法語用的規(guī)范上。

（1）關于兒化音的統(tǒng)一

《孤獨之旅》中，共有三處是關于兒化音的修改。如，小說原文的“不一會”在課本中修改成“不一會兒”，“用勁”修改成“用勁兒”。

小說作家生活地域影響了其習慣用語，又影響了小說的文本語言。而統(tǒng)編版教材面向全國的中小學生，對語言的規(guī)范有著嚴格的要求。兒化音已在現(xiàn)代漢語中成為語用規(guī)范，但是南方語言區(qū)域絕大部分不使用兒化音，導致部分學生不理解兒化音及其正確用法。因此，統(tǒng)編版對小說中關于缺少“兒化音”的詞語部分做出修改，引導學生正確使用兒化音。

（2）關于用詞的規(guī)范和表達效果

從統(tǒng)編版教材對于小說的修改中，可以看出編者對用詞方面的關注度非常高。

原文：他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

課文：他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。

上述例子中，編者把“茫茫”改成“白茫?！?。一方面降低了理解的難度，使“水”形象更具體，畫面感更強;另一方面也豐富了學生的ABB型詞匯量。

（3）關于語序

原文：那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。

課文：那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的一個天氣。

上述例子，編者把“一個最惡劣的天氣”改為“最惡劣的一個天氣”，考慮到現(xiàn)代漢語語法的規(guī)則。該句的中心詞是“天氣”，“一個”和“最惡劣”都是其限制語，而兩個限制語的位置影響了句子表達的語義。編者把“最惡劣”提到前面，把“一個天氣”寫在一起，對“最惡劣”這一定語起到強調的作用。

2.行文流暢

關于連接詞的增刪。

《孤獨之旅》中：

原文：但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

課文：但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡。

上述例子，編者刪去了“并且”這一關聯(lián)詞。結合原句來看，“緊緊地挨著父親”和“遲遲不能入睡”兩部分的關系使用并列式關聯(lián)詞是可以的，但前后沒有太明顯的關聯(lián)性，會造成一定的理解困難。因此，編者將該關聯(lián)詞刪去，兩個部分同樣可以有并列的含義，且其銜接顯得更為自然。

3.語言文字的雅正之美

在語文教材的選編過程中，最核心的標準必然是“文質兼美”，教育家葉圣陶先生也曾對這個標準做出解釋：“文，指語言文字;質，指思想內容;文質兼美，要求兩者都好，不可偏廢。”因而，教材的編者在選編小說的時候除了對語言文字規(guī)范化的考慮之外往往還要著重作品的文字風格。例如，課文《溜索》中的這段刪改：“不一刻，一個長音飄過來，繩子抖了幾抖?！卑⒊窃凇侗榈仫L流》里的原文是這樣的：不一刻，一個長音飄過來，繩子抖了幾抖，又一個漢子扎起來，拍拍屁股，抖一抖褲襠，笑一聲：“狗日的！”漢子的動作和語言被編者刪掉了，客觀地說，如果單從文學形象的塑造上來考慮，這樣的刪改是不太合適的，因為小說中的馬幫漢子本來就是一群粗狂勇敢、血氣方剛的小伙子，這樣的行為和語言是完全吻合他們的人物形象的，但是以文明用語的立足點去考量，“狗日的”這樣的粗話顯然是不合適的，編者出于此種考慮做出這樣的刪減，確保小說能夠在語言上保證基本的文明底線。

4.單元組織

以《社戲》為例，八年級下冊第一單元的課文或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗，目的是為了讓學生感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義。因而刪去那部分內容，可以更集中地向學生展示社戲這一獨特的民俗文化，效果更好。