巴富森 韓積欣

摘 要：為促進農(nóng)村學生的發(fā)展，構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系至關(guān)重要。當前，農(nóng)村學校教學評價存在著評價指標不合理、評價主體單一、評價內(nèi)容不完善、評價方式落后等問題。農(nóng)村學校要想構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系，應(yīng)做到以下幾點：轉(zhuǎn)變評價觀念，保證評價主體的多元化，合理應(yīng)用檔案袋評價法，加強對教師的培訓。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;發(fā)展性評價;體系;構(gòu)建;評價觀念;評價主體;檔案袋評價法

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0042-02

通過各種途徑對農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建的相關(guān)資料進行搜集，能發(fā)現(xiàn)國內(nèi)極度缺乏與其密切相關(guān)的資料，這說明大多數(shù)學者沒能就農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系進行分析，存在著理論研究空白。農(nóng)村教育在教學設(shè)施、教學理念、教學方式、教學資源、師資力量等方面與城市教育相比都存在一定劣勢，尤其一些學校和教師認為學生考試成績合格就達到了教育目標，缺乏對教育的實際意義的正確認知。在這種情況下，本文對農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建進行嘗試性研究，以期科學全面地評價農(nóng)村學生，并通過評價促進農(nóng)村學生的發(fā)展。

一、農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建的意義

對學生進行合理評價能夠促進學生的發(fā)展，尤其對于農(nóng)村學生來說，他們更需要得到合理的評價。然而，目前農(nóng)村學校的評價體系不夠完善，評價主體較為單一，評價內(nèi)容比較僵化，很多教師將分數(shù)作為唯一的評價指標，無法通過評價來體現(xiàn)學生在發(fā)展過程中的潛力，這不僅會阻礙學生的發(fā)展，還會導致學生對學習失去興趣。因此，只有構(gòu)建科學合理的農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系，才可以更好地解決這一問題。此外，隨著新課程改革的不斷推進，教育部門要求教師重視提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，而不是讓學生成為“應(yīng)試”機器。在這種情況下，教師必須注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。而要想激發(fā)學生的學習興趣，制定科學合理的發(fā)展性評價體系具有重要作用?？茖W合理的評價能夠讓學生體會到學習給自己帶來的欣喜感，能夠激發(fā)學生的學習動機和學習動力。

二、農(nóng)村學校教學評價存在的問題

1.評價指標不合理

對農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建需要保證評價指標的合理性，然而從現(xiàn)實來看，很多農(nóng)村學校對評價指標的設(shè)置不合理，只重視評價的選拔功能，忽視通過評價促進學生發(fā)展的功能，很多教師認為在考試中取得高分的學生就是好學生，而且以教出這樣的學生為榮。另外，部分教育主管部門將學生的考試成績作為對學校的考核指標，這使得教師更加在乎學生的成績，忽視學生能力的發(fā)展，進而影響學生未來的發(fā)展。久而久之，就會形成惡性循環(huán)，使教師的教學評價無法向正確的方向發(fā)展。

2.評價主體單一

在農(nóng)村教育中，教學評價沒有尊重學生的主體地位，主要表現(xiàn)在對學生的評價中教師占據(jù)著最重要的位置，而學生則處于被動的地位。具體來說，就是缺乏學生對自身的評價，也沒有開展學生之間的互評，更沒有讓家長參與評價，這不僅無法發(fā)揮學生的主觀能動性，也在一定程度上影響了學生的發(fā)展。不少農(nóng)村學生本來就存在自卑心理，如果評價主體不夠豐富，就容易讓學生對評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸，對被動的學習生活形成厭倦心理，這不利于學生未來的發(fā)展。

3.評價內(nèi)容不完善

農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建重點在于“發(fā)展”二字，但是從實際情況來看，很多農(nóng)村教師對學生進行評價時都存在重理論知識、輕實踐能力的思想，沒有真正貫徹落實新課程改革的要求，評價內(nèi)容只包括學生的知識掌握情況，忽略學生的其他方面，如自主學習能力、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等。長此以往，學生根本無法得到全面發(fā)展。

4.評價方式落后

當前，教學評價方式落后是一個比較普遍的問題，很多農(nóng)村學校對學生的評價方式主要是依靠紙筆考試。這種評價方式雖然有一定的效果，但是對學生的考查重點只是知識點掌握情況，并沒有涉及較高層次的能力，更無法對學生的發(fā)展?jié)撃苓M行考查。評價方式的落后，會使學生的思維變得僵化，不利于學生良好思維的發(fā)展。

三、農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變評價觀念

要想構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系，學校和教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，不能使用統(tǒng)一標準去評價和衡量所有的學生，要承認學生之間的個體差異性，強調(diào)學生的主體性。在我國新課程改革背景下，教師的教學理念和評價理念都十分重要。所以，教師平時要不斷學習，更新自己的教學理念和評價理念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。這樣，才能很好地構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系。

2.保證評價主體的多元化

為了保證評價的客觀性、科學性和全面性，教學評價必須保證評價主體的多元化。除了讓教師對學生進行合理評價之外，還要將在學生發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用的家長、同學也納為評價主體。更重要的是，還要讓學生對自身進行評價，讓學生自身也成為評價主體。當學生能夠真正參與到教學評價活動中，合理地展開自評與互評，就能夠加深對自己的認知，進一步認識到自身的優(yōu)點與當前存在的不足，并在此基礎(chǔ)上加以改進。這樣，才能真正促進學生的發(fā)展。在具體操作時，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，幫助家長改變“在考試中取得高分才是好學生”的傳統(tǒng)觀念，讓家長能夠客觀、全面地評價自己的孩子。實際上，家長對學生的評價是否合理，直接影響著學生的發(fā)展。對于學生來說，他們十分重視家長對自己的評價。因此，教師應(yīng)讓家長認識到，自己對孩子的正確評價對孩子來說非常重要，要讓家長認識到教育的真正價值，并引導他們結(jié)合實際情況客觀評價、積極鼓勵自己的孩子。多元化的評價主體、客觀全面的評價，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到對各種知識的學習中，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.合理應(yīng)用檔案袋評價法

所謂檔案袋評價法，就是對學生的成長經(jīng)歷進行記錄，將學生的評價信息歸入檔案袋?？梢哉f，合理應(yīng)用檔案袋評價法，是構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的重要內(nèi)容之一。在為學生建立檔案袋時，教師要根據(jù)評價目標建立不同類型的檔案袋，并在評價過程中嚴格按照評價目標完成對學生的評價。

4.加強對教師的培訓

教師的能力和素質(zhì)，直接影響著農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建的效果。如果教師的能力和素質(zhì)不高，那么就無法有效完成學生評價工作。對評價過程產(chǎn)生影響的因素主要是評價主體的主觀因素，如評價主體的教育觀念、知識背景、人文素養(yǎng)等，如果評價主體素質(zhì)不高，自然無法科學有效地開展學生評價工作。因此，學校應(yīng)加強對教師的培訓，幫助教師掌握各種評價方式的內(nèi)容與特點，使教師能夠科學合理地評價學生。

四、結(jié)語

綜上所述，針對當前農(nóng)村學校教學評價存在評價指標不合理、評價主體單一、評價內(nèi)容不完善、評價方式落后等問題，農(nóng)村學校要積極構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系，通過科學全面的評價使學生認識到自身的優(yōu)勢及不足，促使學生繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)村學?？梢詮霓D(zhuǎn)變評價觀念、保證評價主體的多元化、合理應(yīng)用檔案袋評價法、加強對教師的培訓等方面入手，構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系。

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Study on the Construction of Developmental

Evaluation System for Rural Students

Ba Fusen， Han Jixin

（Xijing Education Workstation， Gulang County， Gansu Province， Wuwei 733103， China）

Abstract： In order to promote the development of rural students， it is very important to build a developmental evaluation system for rural students. At present， there are some problems in rural school teaching evaluation， such as unreasonable evaluation index， single evaluation subject， imperfect evaluation content and backward evaluation method. If rural schools want to build the developmental evaluation system of rural students， they should do the following： change the evaluation concept， ensure the diversification of evaluation subjects， reasonably apply portfolio evaluation method， and strengthen the training of teachers.

Key words： rural students; developmental evaluation; system; construction; evaluation concept; evaluation subject; portfolio evaluation method