馬七六 吳紅紅

摘 要：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。任何一個班級都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。在語文教學(xué)中，教師可基于核心素養(yǎng)理念，不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率。文章分析學(xué)困生形成的原因，探究基于核心素養(yǎng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)困生;語文;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0143-02

學(xué)生應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)是指具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字的能力等?；谡Z文核心素養(yǎng)開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師首先要分析學(xué)困生形成的原因，然后針對問題探究轉(zhuǎn)化策略，以幫助他們脫離“困”境。

一、學(xué)困生形成的原因

（1）社會原因。在信息社會，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響比較大，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)短視頻等，這些內(nèi)容對青春期的學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力，而青少年學(xué)生的自控力較弱，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)而意志消沉、萎靡不振，久而久之，在學(xué)習(xí)上就跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)成績下滑的情況，并容易形成“沉迷網(wǎng)絡(luò)——學(xué)習(xí)下降——厭學(xué)——沉迷網(wǎng)絡(luò)”的惡性循環(huán)。

（2）學(xué)校原因。受“應(yīng)試教育”影響，部分學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，以學(xué)生成績判定學(xué)生是否優(yōu)秀、教師是否合格。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的校園生活除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，文體活動較少。長此以往，部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑的情況。同時，學(xué)校對學(xué)習(xí)成績的高要求也直接影響到教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，部分教師在日常教學(xué)中忽視學(xué)生的課堂主體地位，忽視學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。例如在語文教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)以講解為主，缺乏趣味性，不注重與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失，對語文知識的吸收、掌握能力也越來越弱。另外，部分教師在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的個體差異性，做不到因材施教，學(xué)生的個性化發(fā)展得不到滿足，久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，很有可能發(fā)展為學(xué)困生。因此，學(xué)校及教師應(yīng)及時反思教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，盡量減少因?qū)W校的教學(xué)行為而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困的情況。

（3）家庭原因。家庭是人生的第一課堂，一個人的成長受家庭影響非常大?？梢哉f，每一位家長都盼子成龍，盼女成鳳，但是部分家長的做法卻不科學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情況。例如，有的家長對孩子要求非常嚴(yán)格，甚至到了苛刻的地步，幾乎讓孩子利用所有的課余時間參加各種補(bǔ)習(xí)，總擔(dān)心孩子輸在起跑線上，而這種“拔苗助長”的做法往往起到的是反作用，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、逆反心理。有的家長把學(xué)習(xí)的事情全推給孩子，放任不管。青少年學(xué)生的思想波動很大，自律性較弱，家長放之任之的做法，容易讓一些不良思想、不良行為鉆空子，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)學(xué)困的情況。

（4）學(xué)生自身原因。學(xué)困生的成因除了與社會、學(xué)校和家庭有關(guān)，也包括學(xué)生自身的因素。學(xué)習(xí)是一種主觀性很強(qiáng)的行為，但部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很弱，習(xí)慣被動地等待教師的傳授。因此，學(xué)習(xí)效率大打折扣，而學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績有很大關(guān)系，學(xué)習(xí)成績不好又會影響心情，學(xué)習(xí)效率因此又會下降，最后形成一種惡性循環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)體現(xiàn)在以下三方面。第一，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不知道如何提高自身的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)不利于提升語文核心素養(yǎng)。第二，缺乏學(xué)習(xí)動力，總覺得學(xué)習(xí)是在完成教師、父母的任務(wù)。另外，學(xué)生自控能力較弱，在排斥學(xué)習(xí)的時候，會主動尋找其他有趣且與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，結(jié)果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。第三，缺少科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中會摸索一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以幫助他們用最少的時間學(xué)到最多的知識，學(xué)習(xí)效率非常高。反觀學(xué)困生，他們沒有適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，雖然花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)，但效率卻不高，反之還影響其學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況。因此，學(xué)生想要扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的身份，一定要從自身找原因，然后及時糾正。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（1）更新觀念，積極踐行素質(zhì)教育理念。學(xué)校要改變其育人觀念，在教學(xué)中積極踐行素質(zhì)教育理念，重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。可合理制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余適當(dāng)放松，即“學(xué)的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，玩得時候開心玩”，對學(xué)校有歸屬感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。教師也要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，可在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法、生活實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對知識的理解掌握能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。例如，在語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體開展《出師表》的教學(xué)，播放電視劇《三國演義》相關(guān)的視頻，然后配合提前準(zhǔn)備好的講解，讓學(xué)生直觀感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一輩的期望，加深對知識點(diǎn)的理解。很顯然，這種新穎的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也將由此開始。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。信息時代，社會對學(xué)生的影響主要源于不良信息的誘惑，教師可在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選能力，讓他們能夠正確地篩選富有正能量的信息以促進(jìn)其發(fā)展，同時抵制不良信息的負(fù)面影響，讓學(xué)困生從思想上擺脫困境，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，教學(xué)《春》《最后一課》等課文時，教師可以讓學(xué)生感受這些文學(xué)作品的魅力，同時與部分網(wǎng)絡(luò)小說對比，從而讓學(xué)生明辨從網(wǎng)上挑選文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵學(xué)困生，耐心幫助學(xué)困生。絕大多數(shù)學(xué)困生在主觀上是希望積極轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生的，卻心有余而力不足，因?yàn)樗麄兊闹R水平明顯與班級同學(xué)有差距，已經(jīng)跟不上教師的進(jìn)度和節(jié)奏。因此，教師可在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)困生，針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的問題，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，耐心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)能力，積極幫助學(xué)困生脫困。同時，教師針對學(xué)困生教學(xué)時要適當(dāng)放緩節(jié)奏，讓他們重新跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，以加速他們的轉(zhuǎn)化。例如，教學(xué)《送東陽馬生序》時，對于比較簡單的翻譯和背誦可以讓學(xué)困生嘗試，并給予真誠的鼓勵，讓他們慢慢重拾自信。同時，對于之前在課堂上講過的知識點(diǎn)，教師盡量不跳過，要重新耐心講解，讓學(xué)困生補(bǔ)足之前漏掉的知識點(diǎn)，從而逐漸跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)變。

（4）加強(qiáng)與家長溝通，建立家校共育機(jī)制。教師不可能時時刻刻監(jiān)督、幫助學(xué)生，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，家庭教育具有重要作用。因此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師可采用家訪、電話、微信等方式，積極與家長溝通，加強(qiáng)家校共育，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?？勺尲议L給學(xué)生營造一個良好的家庭環(huán)境，通過改變自己的言行幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。同時，在與家長溝通過程中，教師可深入了解學(xué)困生在家庭生活中的表現(xiàn)，并向家長轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。通過建立有效的家校共育機(jī)制，教師和家長一起研究適合幫助學(xué)困生脫困的辦法，積極促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

總之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績落后只是暫時的。教師可在教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，積極踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)困生信息篩選能力，鼓勵、幫助學(xué)困生，并加強(qiáng)與家長的溝通，建立家校共育機(jī)制，從而積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

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Research on the Transformation Strategy of Students with Learning Difficulties Based on Core Competence

Ma Qiliu1， Wu Honghong2

（1.Leida Junior Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China;

2.Weirong Primary School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Students with learning difficulties refer to those whose academic performance is temporarily backward. There are students with learning difficulties in any class. The transformation of students with learning difficulties is an important work for teachers， especially the head teacher. In Chinese teaching， teachers can constantly update teaching concepts， optimize teaching methods and improve the conversion rate of students with learning difficulties based on the concept of core competence. This paper analyzes the causes of the formation of students with learning difficulties， and explores the transformation strategies of students with learning difficulties based on core competence.

Key words： core competence; students with learning difficulties; Chinese; transformation strategy