馮娟麗

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教師要不斷優(yōu)化、更新教學方法，為學生構(gòu)建高效的數(shù)學生態(tài)課堂，開展對話式教學。在數(shù)學生態(tài)課堂開展“對話式教學”有利于凸顯學生的教學主體地位，實現(xiàn)師生、生生間的良性互動，提高學生的數(shù)學學習主動性。文章探究數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學價值及可行性策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學;實踐;思考

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0080-02

新課標提出“教學過程是一種交往過程”，要求教師在教學過程中創(chuàng)設師生交往的互動、互惠教學關系。教師只有積極與學生互動，才能了解學生的所需所求、所思所惑，才能真正實現(xiàn)與學生共識、共享、共進。而師生互動、生生互動是對話式教學的主要特征，其應用于數(shù)學生態(tài)課堂中可凸顯學生的教學主體地位，實現(xiàn)師生、生生間的良性互動，提高學生的數(shù)學學習主動性。本文結(jié)合教學實踐探究數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學價值及可行性策略。

一、數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的教學價值

教師在數(shù)學生態(tài)課堂開展“對話式教學”具有一定的教學價值。基于新課改的要求，教師在教學過程中應最大限度凸顯學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動，而采取“對話式教學”可實現(xiàn)師生、生生間的有效交流溝通，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的數(shù)學學習效率。學生在與教師、同學的交流溝通中進行討論、研究，深度思考數(shù)學問題，在提升合作意識的同時，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，在數(shù)學教學中，教師可發(fā)揮“對話式教學”的優(yōu)勢，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，逐步提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的可行性策略

1.注重啟迪，讓學生開展自主學習

為提升數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”效率，教師應注重啟迪，讓學生開展自主學習，主動思考各種數(shù)學問題，不斷提高學生的數(shù)學課堂參與積極性。教師可在授課之前，對學生進行摸底調(diào)查，了解學生的實際學習情況，并對學生的實際表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，然后系統(tǒng)分析教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設特定的教學情境，將生活中的問題融入到數(shù)學教學中，提高學生的課堂參與積極性。例如，在教學“10以內(nèi)的加減法”時，教師的教學重點是讓學生理解加減法的含義并熟練地口算10以內(nèi)的加減法，因此，可創(chuàng)設以下問題?！巴瑢W們和父母一起去過超市嗎？你們知道超市收銀員根據(jù)什么找錢的嗎？”教師通過一系列問題加強與學生的溝通對話，能強化學生對加減法含義的理解。為提高學生數(shù)學學習效率，教師可在開展“對話式教學”過程中，加強與學生的交流溝通，了解學生的實際學習情況，掌握學生的薄弱學習環(huán)節(jié)，然后設計具有針對性的教學內(nèi)容，提出更具體的問題讓學生思考。如小明去超市買面包，一個面包2元錢，小明付了5元錢，你知道超市收銀員會找給小明多少零錢嗎？教師通過設計問題能強化學生對知識的認知、理解，并提升學生的應用能力。

2.構(gòu)建數(shù)學模型，提高學生獨立思考能力

教師在數(shù)學生態(tài)課堂進行“對話式教學”時，可通過為學生構(gòu)建各種數(shù)學模型，提高學生的獨立思考能力。教師在教學中構(gòu)建各種數(shù)學模型，有利于吸引學生的注意力，讓學生在特定的情境中積極思考數(shù)學問題，激發(fā)學習熱情。例如，在教學“認識圖形”時，教師可準備長方形、正方形、三角形、圓的模型，讓學生通過直觀的觀察、比較，清晰辨認這四種圖形。在這一過程中，教師可以加強與學生的對話，詢問學生在日常生活中是否見過這四種形狀的物體，并鼓勵學生積極聯(lián)想，說一說生活中的哪些物體是長方形、正方形、三角形或圓形，不斷加深學生對四種圖形的認知，并深刻體會“面”在“體”上。在完成這一教學環(huán)節(jié)后，教師可拿出多個長方形、正方形、三角形、圓的模型，讓學生與教師一起討論探究四種形狀的相同點及不同點，然后通過畫一畫的活動，加深對四種圖形形狀的認識。這種教學方法可充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂學習效率。

3.多角度引導，提升學生的發(fā)散性思維能力

教師在數(shù)學生態(tài)課堂中采取“對話式教學”時，可鼓勵學生從多角度思考數(shù)學問題，不斷提升學生的發(fā)散性思維能力，即要求學生不僅全面掌握課本中的內(nèi)容，還要對各種數(shù)學問題進行深入探究。教師可在教學中設置各種具有迷惑性的“數(shù)學陷阱”來培養(yǎng)學生，讓學生通過強化練習形成良好的觀察能力以及思考能力。一題多變、一題多解是培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散性思維的有效方法之一。例如，教師可在“對話式教學”中創(chuàng)設春游的教學情境：小明和家人一共5人去公園踏青，已知公園的門票是15元一張，兩人組團購買門票可以享受5元優(yōu)惠，即25元。請問，小明一家一共要付多少門票錢？學生通過與教師、同學間的相互交流，很快求出正確答案。在此基礎上，教師將問題由“小明一家一共要付多少門票錢”改為“小明一家選擇哪一種購票方式更合理？請說出你的理由”。這不但提升了問題的難度，還衍生出新的探索方向。教師可通過開展“對話式教學”，引導學生運用不同的解題思路分析題干信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4.優(yōu)化更新教學手段，提升“對話式教學”效率

教師在數(shù)學生態(tài)課堂運用“對話式教學”時，可通過為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生在課堂中擁有屬于自己的位置，從而提升“對話式教學”效率。因此，在教學中，教師可采用多樣化的教學手段，并根據(jù)教學內(nèi)容不斷進行優(yōu)化、創(chuàng)新。例如，在教學“乘除法的關系”時，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設小超市的游戲環(huán)節(jié)，在課桌上擺放鉛筆、橡皮、書本等各類“商品”，讓學生自己選擇角色，分別扮演顧客、收銀員等。學生在游戲的過程中通過深入的溝通，可以掌握乘法中因數(shù)與積之間的關系，除法中被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關系，以及乘法和除法之間的關系。教師在這一過程中可發(fā)揮自身的引導作用，對學生的疑惑及時進行解答，以確保學生的思維方向正確。

再如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生在此之前從未接觸過分數(shù)，所以這方面的知識較為薄弱，因此，教師要想加深學生對分數(shù)概念及內(nèi)涵的理解，可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在課前制作分蘋果的教學視頻，讓學生通過觀看教學視頻形成對分數(shù)的直觀認識。教師還可設計對話情境，讓學生研究分析“整個蘋果”與“若干個小蘋果”之間的數(shù)量關系，從而初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示一份小蘋果占整個蘋果的幾分之一。

三、結(jié)語

總之，教師在數(shù)學生態(tài)課堂中采取“對話式教學”方式可以最大限度凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)師生、生生間的有效交流，提高學生的學習主動性，提升學生的合作意識，培養(yǎng)學生的積極探索意識。在“對話式教學”中，教師可加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，注重啟迪，讓學生主動思考數(shù)學問題;可通過構(gòu)建數(shù)學模型，提高學生的獨立思考能力;可通過讓學生從多角度思考問題，不斷提升其發(fā)散性思維能力;可通過優(yōu)化更新教學手段，提升“對話式教學”效率，以促進學生全面發(fā)展。

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Practice and Thinking of "Dialogue Teaching" in Mathematics Ecological Classroom

Feng Juanli

（West Street Primary School， Taoyang School District， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， teachers should constantly optimize and update teaching methods， construct efficient mathematics ecological classroom for students and carry out dialogue teaching. The "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom is conducive to highlight the main position of students， realize the benign interaction between teachers and students， and improve students' initiative in mathematics learning. This paper explores the teaching value and feasibility strategy of "dialogue teaching" in mathematics ecological classroom.

Key words： primary school mathematics; ecological classroom; dialogue teaching; practice; thinking