錢寶珺

摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力及個性特點，將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，增進(jìn)師生的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。文章分析英語教學(xué)存在的問題，對英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，以提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)成績;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0078-02

英語是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以教師要針對實際教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，開展多元化情境教學(xué)。這不但能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加強師生之間的互動，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)新時代合格人才。本文分析英語教學(xué)存在的問題，對英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

一、英語教學(xué)存在的問題

部分英語教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中仍然采用枯燥單一的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一些教師在制定教學(xué)方案時，未能結(jié)合學(xué)生活潑好動及好奇心強的特點，在課堂教學(xué)中不能與學(xué)生積極互動，忽視學(xué)生的課堂主體地位。部分學(xué)生的口語能力較差，缺乏良好的口語練習(xí)情境及教師的適時引導(dǎo)，這直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)的提升，無法取得英語教學(xué)實效，不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)需要。

二、英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)口語合作練習(xí)情境

在英語教學(xué)中，教師不但要注重書面英語教學(xué)，還要加強口語教學(xué)力度，可通過創(chuàng)造口語合作練習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力及英語綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干個口語合作小組，鼓勵學(xué)生在課外時間主動收集、摘抄接觸到或應(yīng)用到的物品上的英語詞匯、句型等，并整理在學(xué)習(xí)筆記上。在口語教學(xué)中，教師要支持學(xué)生以小組為單位分工合作。如有的負(fù)責(zé)整理，有的負(fù)責(zé)摘抄記錄，有的對疑難單詞、句型進(jìn)行翻譯。此外，教師還應(yīng)大力支持學(xué)生課堂口語化，鼓勵各小組成員結(jié)合整理的英語詞匯、句型，用英語口語進(jìn)行簡單對話。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)口語合作練習(xí)情境，能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點，提升學(xué)生口語交際能力及英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)對應(yīng)文化情境

素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)文化情境。這不僅能增進(jìn)師生情感交流，對學(xué)生理解掌握知識點具有事半功倍的效果，還能全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)。因此，教師要摒棄以往單一陳舊的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力充分結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的文化情境。例如，在圣誕節(jié)將要來臨時，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日飾物，引導(dǎo)學(xué)生對教室進(jìn)行布置，創(chuàng)設(shè)濃郁的節(jié)日情境。講臺上可擺放一棵小型圣誕樹，將串好的兩組氣球分別懸掛在黑板兩側(cè)，教室中間位置懸掛小麋鹿、小雪花及紅靴子等小掛件。此外，教師還可為每個學(xué)生發(fā)放紅色圣誕帽，營造節(jié)日氣氛。正式上課時，教師可利用多媒體播放圣誕歌，引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，如Merry Christmas、snow、day等，并鼓勵學(xué)生到黑板上進(jìn)行書寫。教師要將這種教學(xué)方式延續(xù)下去，在元旦時，也要帶領(lǐng)學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的節(jié)日用品布置教室，創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的節(jié)日情境。教室黑板兩側(cè)各懸掛一個紅燈籠，教室中心空曠位置懸掛一些中國結(jié)和鞭炮掛件，同時在講臺上擺放一束美麗的鮮花。此外，教師要給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個紅色的小福袋。正式上課時，教師可播放Happy new year這首歌，以活躍課堂教學(xué)氛圍。在這種情境中，學(xué)生都會興高采烈地投入到教學(xué)活動中。這時，教師可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生按照自己的回憶說出記憶中有關(guān)新年的英語詞匯，如Happy new year、red、China、day、snow、fish等，并用英語互相祝福。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強師生交流，提升學(xué)生中西方文化素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)成績。

3.創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生活潑好動、好奇心強的性格特點創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生英語寫作能力，提高教學(xué)實效。為此，教師每周可選定一節(jié)課，將其作為寫作教學(xué)時間。課堂伊始，教師可將課前準(zhǔn)備好的一枝玫瑰花和一只在籠子里的白色貓咪放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的相關(guān)單詞、句型等，寫一篇觀察日記。學(xué)生看到生動鮮活的觀察對象，注意力會一下子全都集中在講臺上，同桌間還會不時地小聲交流。教師可提出相應(yīng)的寫作要求：篇幅適中，詞句拼寫正確，條理清晰，語言流暢，具有一定的欣賞性。教師結(jié)合學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)生動的寫作教學(xué)情境，既契合學(xué)生性格特點，活躍課堂教學(xué)氛圍，又能顯著提升學(xué)生英語寫作水平和英語綜合素養(yǎng)，適應(yīng)英語教學(xué)需要。

4.創(chuàng)設(shè)角色對話式教學(xué)情境

學(xué)生因心理年齡問題，專注力明顯不夠，課堂上容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆及學(xué)習(xí)倦怠等狀況，這不利于英語學(xué)習(xí)。為改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生性格特點，創(chuàng)設(shè)角色對話式教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如，在教授“Do you want some rice？”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動。課堂伊始，教師可要求學(xué)生獨立閱讀課文，加深學(xué)生對人物對話內(nèi)容的印象。隨后，在班級內(nèi)挑選兩名學(xué)生用“Do you want to some...”互相問詢對話。這種別開生面的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解掌握知識點，還能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，提高教學(xué)實效。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的微課教學(xué)情境

教師要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜愛的動漫元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的微課教學(xué)情境，喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，增加師生、生生間互動的頻率，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如，在教授“Happy birthday！”一課時，教師可將教材內(nèi)容與學(xué)生喜歡的動漫元素有效融合，創(chuàng)設(shè)和諧有趣的微課教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。課堂伊始，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，加深學(xué)生對知識點的印象。隨后，教師為學(xué)生播放對應(yīng)的課件錄音，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。播放完畢后，教師要針對文中的陌生單詞、句型等進(jìn)行詳細(xì)講解。因為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)生日的，學(xué)生特別感興趣，注意力高度集中。待學(xué)生對知識點、人物對話等有了較好的理解和掌握后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這時，學(xué)生會爭先恐后地舉手報名，課堂氛圍異?；钴S。學(xué)生在角色扮演過程中，會對文中的單詞、句型表述得標(biāo)準(zhǔn)清晰，語氣神情也顯得歡快輕松。在這種別開生面的微課情境中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力會得到有效培養(yǎng)，英語綜合素養(yǎng)也會得到顯著提升。

三、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力及個性特點，將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，增進(jìn)師生情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)口語合作練習(xí)情境、對應(yīng)文化情境、寫作教學(xué)情境、角色對話式教學(xué)情境、微課教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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