甘海英

摘 要：目前的中職英語教學存在生源、教材、教學方式、評價機制等多方面的問題。中職學校應以健康的師生關系推動教學開展，以實踐為導向進行教材選擇，從基礎到專業(yè)選擇教學內容，以多元化形式開展教學活動，以學生為主體進行高效教學，并制定科學有效的評價機制，推動中職英語教學的順利發(fā)展。

關鍵詞：中職學校;英語教學;教學改革;實驗

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0072-02

英語作為中職教學的重要語言科目，不僅要求學生在課堂跟著教師學習英語知識，更多的是要求學生通過課堂學習養(yǎng)成英語學習的思維能力和自主學習意識，在就業(yè)中具備一定的競爭力。為了推動英語教學工作的有序開展，培養(yǎng)學生的綜合素質，本文通過教學改革實驗研究和分析，針對性地提出創(chuàng)新措施和建議。

一、 中職英語教學存在的問題

1.生源基礎普遍較差

中職學生英語基礎相對較差，詞匯積累、語法掌握和素材閱讀方面的能力相對不高。另外，學生在學習態(tài)度和應用能力上也存在一定差距，有的學生基礎不好，但是對英語學習抱有極大的熱情，主觀能動性強，有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。

2.教育形式落后僵化

在傳統(tǒng)的英語課堂上，一般是教師在講臺上單方面講解，學生在課堂上被動接受。這種灌輸式的課堂教學形式，會使學生處于被動學習的狀態(tài)，學習積極性和參與性都不高，英語學習尚處于記憶和背誦層次，沒有將理解、探索、總結帶入到自主學習中。

3.教材缺乏專業(yè)性

中職的教學方向和任務是通過傳授專業(yè)知識為社會提供專業(yè)性人才，更偏向就業(yè)性和實踐性。而現(xiàn)有的英語教材更靠近高等院校的基礎知識教學，與中職的辦學理念和發(fā)展方向相違背，讓學生一直處于基礎詞匯和教材的學習中，在就業(yè)中缺乏競爭力。

4.評價機制缺乏科學性

在傳統(tǒng)學生評價標準中，考試成績是評定學生一個學期情況的唯一標準，掩蓋了學生為實現(xiàn)更高學習目標而做出的努力、掌握的學習方法和具體的應用能力。這樣的評價是片面的、單一的，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和個人的長期發(fā)展，影響了中職學校教學的高效開展。

二、 中職學校英語教學改革實驗

本實驗以甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校一年級5班的學生為實驗對象，對“Unit 6 Is money so important？”一課的課程教學改革方案進行研究，具體實驗過程如下。第一，聽力方面。用多媒體播放一段小明商場買衣服和售貨員的對話，請學生回答相關問題。這段對話結合課文主題，聽力難度一般，包含課文中常用的詞匯和句型。第二，口語表達方面。教師給出kinship、money、consumption view等關鍵詞，讓學生結合自身生活經(jīng)驗進行小組討論，并發(fā)表自己對金錢的看法。第三，閱讀方面。本文是一篇關于金錢觀的文章，需要學生翻譯文章內容，了解大意，總結對金錢的看法，回答課后題目。教師提出“Is money so important？”“What does a father write？”“What's my story？”等問題，要求學生在15分鐘內作答。第四，寫作方面。教師讓學生應用文章中學到的useful expressions寫一篇主題為金錢的小作文，檢驗學生基礎詞匯的累積，培養(yǎng)學生的寫作和構思能力。在實驗結束后，對學生的課堂體驗從以下幾方面進行問卷調查：對課堂氛圍是否滿意？對課堂內容是否感興趣？和以前的教學方式相比更喜歡哪種？是否能適應課堂節(jié)奏？對教學內容有哪些建議？調查結果分析得出，學生更喜歡情境式、小組探究式的學習，側重于英語的實用性和專業(yè)性。

三、中職學校英語教學改革實驗結果與思考

1.以健康的師生關系推動教學開展

英語教學過程中，教師以“朋友”身份參與到學生日常學習和工作中，給學生以悉心的學習指導，提供及時的生活幫助，通過情感交流成為彼此重要的伙伴，有利于營造輕松、愉快的課堂氛圍，也有助于學生形成良好的思想品德，促進學生的健康成長。這樣，還可以使學生不懼怕提問和交流，而是在課堂學習中調動好奇心和探索心，主動跟著教師的節(jié)奏融入課堂探索中，以和諧健康的師生關系促進高效課堂的建立。

2.以實踐為導向進行教材選擇

中職教育的教學目的是提高學生的綜合素質，為學生就業(yè)奠定基礎。所以，英語教材的選擇要立足于學生實踐，結合社會就業(yè)需求，且內容豐富、編排科學。英語是一門功能性語言，與其他專業(yè)聯(lián)系密切，所以教材內容也要結合其他學科的特點，為以后崗位實際需求奠定基礎。例如，與旅游專業(yè)、計算機專業(yè)、生物專業(yè)等結合，開發(fā)特色模塊和單元，在編寫上融入各專業(yè)就業(yè)需求和重難點，為專業(yè)領域應用奠定詞匯基礎。在英語教學過程中，教師不能只是教教材，而是要根據(jù)教材教，以生活實踐和經(jīng)驗為基礎進行拓展和延伸，有針對性地開拓學生思維，使學生在學習和應用中提高創(chuàng)新能力。

3.從基礎到專業(yè)選擇教學內容

在素質教育背景下，學校要緊隨教育改革的步伐，以學生就業(yè)和個人長期發(fā)展為目標，健全教學機制，形成教學與社會實踐相結合的課程體系。英語教學中不僅要注重基礎教學，使學生了解課程教材中的詞匯、語法和口語表達，還要注重專業(yè)性的教學，讓不同專業(yè)模塊突出不同領域的知識要點和技能。在基礎部分的教學中，教師還應完成定量的詞匯累積和素材閱讀，滿足其他科目學習和各工種就業(yè)的基礎門檻，同時也為專業(yè)部分教學奠定堅實的基礎。在專業(yè)部分的教學中，應挖掘各就業(yè)領域對求職者提出的特殊需求，針對性地提升學生行業(yè)技能，全面分析各單元的教學目標和重點，在新課程學習中融入之前所學相關知識點，擴充某一專業(yè)領域的知識覆蓋，為以后該專業(yè)的進階學習奠定詞匯和素材基礎，為現(xiàn)代化建設提供高素質人才。

4.以多元化形式完成教學任務

為完成教學任務，教師應在教學形式方面進行多元化創(chuàng)新，豐富教學內容。教師可利用多媒體直接展示本節(jié)課的教學大綱，讓學生明白整節(jié)課的知識架構和重難點，并通過音頻、視頻、圖片展示助力學生理解教學內容。教師可用角色扮演的方式，讓學生了解劇本、分配角色、記憶臺詞、展示情感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。教師還可以利用小組合作學習，使學生清晰定位自己和他人，發(fā)現(xiàn)差距，縮短差距，力爭上游。教師還要結合熱點資訊、討論話題和發(fā)展態(tài)勢進行課外拓寬和延伸，讓學生掌握更多的知識。

5.以學生為主體進行高效教學

中職英語課堂的主體是學生，因此教師要提高學生的積極性，使學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，以探討和研究為樂趣。英語內容繁雜，形式多樣，教師要深入研究和發(fā)掘教材內容，提煉每篇文章、每個章節(jié)的學習重難點，綜合與生活實踐之間的聯(lián)系，在課堂上充分調動學生學習英語的積極性，打造趣味性英語課堂，讓學生跟著課堂節(jié)奏探索、發(fā)現(xiàn)、理解、吸收。

6.制定科學有效的評價機制

教師應將學生學習的主動性、參與性和實踐性納入評價體系，了解現(xiàn)階段學生的心理狀態(tài)和學習中出現(xiàn)的問題，以形成全面的、綜合的評價機制。教師可根據(jù)每個學生的入學基礎和后期的學習情況建立相應的學習檔案，從學生的英語學習興趣、課堂是否積極參與、隨堂作業(yè)和假期作業(yè)完成度、課外活動經(jīng)歷、階段測試成果等方面綜合學生的在校情況。這有利于調動學生的學習主動性，使學生樹立英語學習的自信心，不僅將精力放在學科理論知識學習上，而且注重創(chuàng)新能力、思維能力方面的發(fā)展。

總之，英語學習不是一朝一夕之事，而是長期、系統(tǒng)的知識累積、能力培養(yǎng)、教學參與、實踐應用、興趣培養(yǎng)、素質養(yǎng)成的過程。因此，教師要立足于教材內容，結合學生學情和課程標準，進行教學內容的創(chuàng)新、豐富，從而培養(yǎng)高素質的應用型人才。

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