馬祿德 邢曉霞

摘 要：文本細(xì)讀能引導(dǎo)學(xué)生感知語言的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，文本細(xì)讀的方向容易出錯(cuò)，經(jīng)常出現(xiàn)肢解文本現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的美感缺乏認(rèn)識(shí)。文章首先提出文本細(xì)讀的重要性，進(jìn)而闡述文本細(xì)讀應(yīng)注意的問題，最后提出改進(jìn)文本細(xì)讀的策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0044-02

文本細(xì)讀不僅能使學(xué)生感受文章的語言美，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，人們對(duì)語文閱讀提出更高的要求，教師要以創(chuàng)新的思路看待文本細(xì)讀，避免使語文教學(xué)出現(xiàn)程式化問題，不利于學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。為了解決文本細(xì)讀中的問題，教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在文本細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

一、開展文本細(xì)讀的重要性

文本細(xì)讀，顧名思義是指圍繞文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過對(duì)上下文詞句的揣摩分析文本內(nèi)涵，讀懂作者要表達(dá)的思想情感，使閱讀者感受語言的魅力。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)全面、深入地分析文章，通過文本語言了解作者思想，充分肯定語言的作用。在語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定語境中分析文章，學(xué)會(huì)靜心閱讀、認(rèn)真思考，是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能感知語言的精妙，感悟語言的內(nèi)涵，可以逐漸提高語言的創(chuàng)造性，增強(qiáng)寫作能力。

二、文本細(xì)讀應(yīng)注意的問題

一要避免過度拓展資源。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師容易出現(xiàn)過度拓展的問題，即花費(fèi)過多時(shí)間用于表演、游戲，卻忽略對(duì)文本的細(xì)致分析，導(dǎo)致學(xué)生只注重課外知識(shí)，忽略對(duì)閱讀材料的品讀，對(duì)文章的理解不深刻。二要把握整體文本價(jià)值。部分教師在閱讀教學(xué)中迎合學(xué)生興趣，著重講解有趣的內(nèi)容，忽略對(duì)文本整體的分析，不利于學(xué)生關(guān)心文本結(jié)構(gòu)，思考文本背后的思想。三要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。文本細(xì)讀是對(duì)文字意境與作用的研究和琢磨，教學(xué)過程通常比較單調(diào)，導(dǎo)致部分學(xué)生很難提起興趣。教師要運(yùn)用有趣的提問、表演等互動(dòng)方式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、改進(jìn)文本細(xì)讀的相關(guān)策略

1.專注文本語言，合理拓展資源

教師要重視課文內(nèi)容的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生專注文本語言進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后進(jìn)行資源拓展，開發(fā)學(xué)生思維。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上引入課外資源能夠幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，掌握文本內(nèi)容，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。比如，教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可先安排學(xué)生閱讀課文，標(biāo)出段落，在空白處寫明每段講述的內(nèi)容，隨后帶著學(xué)生細(xì)讀課文。在閱讀過程中，要講解課文中出現(xiàn)的生字、多音字，這時(shí)可以適當(dāng)引入簡(jiǎn)單的課外知識(shí)。比如講到“倫”字時(shí)，可以引入有關(guān)蔡倫的知識(shí)，便于學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。讀完課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)情況。遇到生詞時(shí)，要與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要選用課文中的詞。例如，“搗爛成漿”中的“搗爛”為什么不能是“打爛”“敲爛”？教師可以為學(xué)生展示古人常使用的工具，讓學(xué)生體會(huì)“搗”這個(gè)字的動(dòng)作，從而準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

在本課的文本細(xì)讀教學(xué)過程中，引入的資源較少，始終以課文為主。這能讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)會(huì)有條理地閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

2.整體把握文本，促進(jìn)美文感悟

文本細(xì)讀并不是對(duì)每個(gè)段落、每個(gè)生字的單獨(dú)剖析，而要注重把握文本整體，分析每部分知識(shí)時(shí)都要與文本主題結(jié)合，深化學(xué)生的感悟，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)。在講解每個(gè)段落的內(nèi)容時(shí)，不必面面俱到，但要將重要段落內(nèi)容與主題相結(jié)合，使整個(gè)細(xì)讀過程更緊湊、更全面，能緊貼課文主題。比如，教學(xué)《荷花》時(shí)，教師講解第四自然段就不能脫離原文，而要結(jié)合前面講述的荷花的特點(diǎn)進(jìn)行分析。前面提到荷花“一朵有一朵的姿勢(shì)”，第四自然段提到“翩翩起舞”“隨風(fēng)飄動(dòng)”“停止了舞蹈”。作者自我想象的一朵荷花都有這么多的動(dòng)作，那滿池的荷花該有多美啊。對(duì)這一段的講解也要密切聯(lián)系主題，讓學(xué)生對(duì)荷花的美多一層想象，可以真切感受到如夢(mèng)一般的美景。

細(xì)讀并不是支離破碎地進(jìn)行閱讀，而要在把握文章主旨的基礎(chǔ)上深入分析，這樣才能不偏離主題，從全局把握文本，深刻感悟文章所要傳遞的思想。在把握文本整體思想的過程中，教師可以借助關(guān)鍵詞、形象的比喻開展教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，鍛煉思維能力。

3.分層次細(xì)讀，挖掘文本價(jià)值

程式化教學(xué)不符合文本細(xì)讀的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要建立一條串聯(lián)全文的線索，可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)關(guān)鍵詞，借助這條線索進(jìn)行有層次的細(xì)讀，不僅能拓展教學(xué)深度，也能有效吸引學(xué)生，使閱讀教學(xué)更有生氣。比如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以抓住本文的中心內(nèi)容即兩位主角的性格特點(diǎn)提出問題：“什么樣的人是急性子？你能從哪些方面看出一個(gè)人的性格呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行分析，找出作者對(duì)性格特點(diǎn)的描述。閱讀第一自然段之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)顧客一口氣說了很多話，他說自己“性子最急”，看來從語言中能體現(xiàn)出顧客的性格。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析各自然段中的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析課文。通過逐個(gè)段落的細(xì)讀，學(xué)生能掌握整個(gè)故事脈絡(luò)，也能學(xué)會(huì)如何分析課文，在品味語言中獲取知識(shí)。

在開展文本細(xì)讀時(shí)，教師首先要抓住文章的線索，同時(shí)要確保線索對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。比如上文中提到的性格特點(diǎn)，就足以吸引學(xué)生。在講解其他文章時(shí)，也可以從邏輯順序、時(shí)間順序、空間順序入手。只要能貫穿全文，點(diǎn)明主題，就能起到促進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)文本價(jià)值的效果。

4.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造文本細(xì)讀過程中的互動(dòng)氛圍顯得尤為重要。教師應(yīng)避免文本細(xì)讀成為圈畫重點(diǎn)、完善筆記的“滿堂灌”，而要根據(jù)教材合理創(chuàng)新，可用分角色朗讀、游戲、提問等形式活躍課堂，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真分析。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文中有大量的對(duì)話，非常適合分角色朗讀。教師可以在閱讀教學(xué)中安排學(xué)生朗讀，這樣既能滿足學(xué)生的表演欲望，也能活躍課堂氛圍。課堂上要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考。比如，教學(xué)《白鵝》時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生分析白鵝的特點(diǎn)，并分享自己在生活中看見的白鵝，還可以給大家演一演。學(xué)生找到描述白鵝特點(diǎn)的文字后就能發(fā)現(xiàn)，文章是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫，這樣就能順利總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

文本細(xì)讀很容易變成枯燥、單調(diào)的咬文嚼字，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂，比如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的景色、音樂，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能改善課堂上的互動(dòng)效果，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，積極互動(dòng)，認(rèn)真思考。

四、結(jié)語

近些年，文本細(xì)讀方法逐漸應(yīng)用于語文課堂，幫助學(xué)生更全面、更細(xì)致地學(xué)習(xí)課文。文本細(xì)讀符合素質(zhì)教育要求，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要結(jié)合青少年學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到專注文本語言、合理拓展資源，整體把握文本、促進(jìn)美文感悟，分層次細(xì)讀、挖掘文本價(jià)值，豐富教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生興趣。要以課文為中心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以先進(jìn)教育思想促進(jìn)語文教學(xué)良性發(fā)展。

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