吳小英

【摘? ? 要】隨著新課改的深入發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，并且可以促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。應(yīng)用情境教學(xué)，既符合新課改的要求，也有助于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也有助于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)給予情境教學(xué)高度的重視，在教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。本文就情境教學(xué)的具體應(yīng)用措施進(jìn)行探究，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0121-02

【Abstract】With the in-depth development of the new curriculum reform， the classroom teaching methods of independent learning and cooperative inquiry have been widely recognized and applied. The application of situational teaching in junior high school history teaching can enhance students' classroom participation and encourage students to actively think and explore. The application of situational teaching not only meets the requirements of the new curriculum reform， but also contributes to the improvement of the quality of junior high school history teaching， as well as the improvement of teachers' own teaching qualities. Therefore， teachers should attach great importance to situational teaching， apply situational teaching reasonably in teaching， and promote the improvement of teaching effect. This article explores the specific application measures of situational teaching for your reference only.

【Keywords】Junior high school history ;Situational teaching ; Applied measures

情境教學(xué)法是指通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象的教學(xué)方法。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，情境教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用，通過情境教學(xué)，可以重現(xiàn)歷史情境，學(xué)生處于歷史情境中學(xué)習(xí)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！蓖ǔＧ闆r下，興趣與學(xué)習(xí)效率成正比關(guān)系，興趣越足，學(xué)習(xí)效率便會(huì)越高。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且還會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣就好比一塊磁石，擁有巨大的吸引力，可以吸引學(xué)生積極地投入到知識(shí)的海洋之中。學(xué)習(xí)興趣也是一種情感態(tài)度，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。興趣還是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，在興趣的驅(qū)使下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠重現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境之中體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史，進(jìn)而完成對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)法，能夠讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉快，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿興趣。

（二）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是知識(shí)的接受者，而知識(shí)的接受應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生的知識(shí)接受過程變成了被動(dòng)的過程。這必將會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也就是說接受知識(shí)的主體是學(xué)生，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用才能使學(xué)生更好地接受知識(shí)。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師的教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來選擇。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的過程并不只是信息的接受，而是要在接受信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行加工，達(dá)到理解信息與記憶信息的目的。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過歷史情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史事件的影響產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，并結(jié)合自己的體會(huì)對(duì)歷史做出評(píng)價(jià)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在此過程中學(xué)生既能掌握更多的知識(shí)，也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更多地感悟與體會(huì)歷史，而不是由教師一味地灌輸，進(jìn)而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了歷史教學(xué)的進(jìn)步，歷史教學(xué)正從注重認(rèn)知和理性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍楦袘B(tài)度。因此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度也是初中歷史教學(xué)的主要目的。情境教學(xué)法可以帶給學(xué)生更加深刻的情感體驗(yàn)，在歷史情境中了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠促使學(xué)生對(duì)歷史做出更加客觀與公正的評(píng)價(jià)。歷史承載著德育的重任，通過歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生直接呈現(xiàn)火燒圓明園的圖片、播放國(guó)歌的音頻、通過多媒體展示抗戰(zhàn)的視頻等方式在課堂中渲染濃郁的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是最主要的教學(xué)工具，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)情境的最主要方式之一。情境的創(chuàng)設(shè)，不能一味地創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，直觀的教學(xué)情境會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)表面化以及簡(jiǎn)單化的特征，難以引導(dǎo)學(xué)生思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過藝術(shù)性語(yǔ)言與情境展示向融合的方式開展教學(xué)，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

例如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》方面知識(shí)的過程中，可以向?qū)W生呈現(xiàn)罌粟危害圖，同時(shí)向?qū)W生播放《炮子謠》的音頻——“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死……我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬千……”在圖片與音頻的渲染下，將學(xué)生直接代入到悲慘與氣量的情感世界之中，讓學(xué)生深刻地感受到鴉片的巨大危害。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真和投入，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。再比如，在講解《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分知識(shí)的過程中，教師可以用充滿激情的語(yǔ)言來講解鄧世昌的故事，讓學(xué)生體會(huì)到鄧世昌為國(guó)獻(xiàn)身的大無畏精神。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境往往更具感染力，更能打動(dòng)學(xué)生，也能更好地發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

（二）運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識(shí)是以過去發(fā)生的事情為主，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法教師可以運(yùn)用實(shí)物或者圖片等資料來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以使歷史知識(shí)表現(xiàn)得更加直觀和具體，有助于將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。直觀教具包括影音資料、實(shí)物材料、教材中的插圖以及相關(guān)的地圖等，結(jié)合這些直觀教具，再配合教師的講解，能夠創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的情境，帶給學(xué)生多重的感官刺激，提升歷史知識(shí)的生動(dòng)性。

例如教師在講解改革開放相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立等方面的圖片，這些圖片都展示了我國(guó)改革開放所取得的重大成就。通過這些圖片資料，可以營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的圖片資料，并在下節(jié)課中向其他同學(xué)展示，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，為情境創(chuàng)設(shè)帶來了極大的便利，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以帶給學(xué)生身臨其境的感覺，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以《蒙古的星期和元朝的建立》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，由于元朝的統(tǒng)一歷時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的順序難以準(zhǔn)確把握。因此針對(duì)這種情況，教師可以應(yīng)用多媒體制作元朝統(tǒng)一動(dòng)態(tài)圖畫，將元朝統(tǒng)一過程中滅掉的國(guó)家逐一在地圖中標(biāo)明，這樣可以幫助學(xué)生加深記憶，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過情境教學(xué)法，能夠使課堂更加活躍，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

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（責(zé)編? 張? 欣）