李涵

摘要：新課程明確指出：在發(fā)展學生的能力中，“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”而數(shù)學思維教育是21世紀數(shù)學教育的核心。因此，數(shù)學教師應該把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位。新課程改革倡導學習方式的變革，培養(yǎng)學生開展探究式學習是學習方式的主旋律。在數(shù)學課堂中運用探究式學習不僅能給教師提供一個教學生解決問題的好途徑，而且還能為學生提供實踐和鍛煉的機會，獲得科學探究過程的直接經(jīng)驗，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;探究式學習;理性思維;學習興趣

新一輪的課程改革，無論是對教師的教還是學生的學都稱得上是一場學習的革命，讓教師的教學理念有了很大的改觀。然而在教育實踐的過程中，盡管學生的理性思維能力有了一定的提高，卻遠不盡如人意，表現(xiàn)在學生不會觸類旁通，知識遷移能力比較差，并且只忙于做題，不善于總結。而現(xiàn)在中考試題有很大一部分是給信息的題目，呈現(xiàn)的方式也很新穎，考查的知識點雖然都是書本上學過的內容，但是學生在做題過程中出現(xiàn)的問題很多，表現(xiàn)在不能在考場上聯(lián)想到已學過的知識，更不會知識的綜合運用。在新課程的變化下，必須尋找新的改革形式，一種重要的形式便是探究式學習。探究式學習主要是指教師指導學生，針對一些難度較大的問題通過同學之間相互探究合作的方式進行分析、探究的一種學習方法。針對探究式學習在課堂中如何運用？我主要從以下幾個方面進行闡述。

一、對探究式學習培養(yǎng)理性思維的正確理解

理性思維是一種基于堅實的證據(jù)和邏輯推理的探究性思維方式，而探究式學習則是通過老師的細致提問，學生能自主參與，為解決學習和生活中遇到的各種問題而培養(yǎng)學生自主學習的思維能力。在探究式學習中，培養(yǎng)學生的理性思維能打破常規(guī)課堂的傳統(tǒng)習慣，既有助于所有理科教師教學能力的提高，也有助于我們學生學習能力的提高。如何將這種新思維融入并滲透于課堂教學之中，這將成為新的突破。

二、探究式學習的重要性

新課程標準中指出數(shù)學教育要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學應用能力，探索能力，以及數(shù)學的核心能力——思維能力。通過探究式學習使學生學會合乎邏輯的準確闡述自己的思想和觀點，會利用數(shù)學概念、原理和方法辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質，提高思維水平。當今是信息激增的時代，更新?lián)Q代較快，而教師傳授給學生的知識只是極少的一部分。學生只有通過自己的主動探究學習，才能形成客觀的，深入的認識。由于探究式學習注重問題的情景以及對問題的探究，重視思維過程的充分展現(xiàn)，重視學生的主動探索和研究，因此，在數(shù)學課堂中運用“探究式學習法”，就是讓學生帶著探索的問題去學習，他們的思維將會處于活躍，積極的狀態(tài)，對事物的觀察將會更加敏感，想象力更加豐富。因此，探究式學習在新課程實施中必將有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，具備終身學習的能力。

三、課堂中如何構建探究式學習的環(huán)境

課堂中要想引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生理性思維的發(fā)展，教師就要構建一個自由寬松的環(huán)境。怎樣構建這樣的環(huán)境？譬如課堂上經(jīng)常給學生創(chuàng)造機會，組織學生進行探究實踐活動。

四、課堂中運用探究式學習的好處

在課堂中如果運用探究式學習，不僅能給教師提供一個教學生解決問題的好途徑，而且還能為學生提供實踐和鍛煉的機會，從中讓學生獲得科學探究的直接經(jīng)驗，從而有效地培養(yǎng)學生的理性思維能力。課堂上充分放手，給學生足夠的空間和時間，讓學生自己去設計調查問卷，體會收集，整理、分析數(shù)據(jù)的過程，讓學生真正參與到教學活動中去。培養(yǎng)學生探究式學習的能力，有益于排除盲目、被動的學習因素的干擾;還能發(fā)展學生的智力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。從長遠的角度看，它也有利于促進學生健全人格的形成與發(fā)展。

五、怎樣營造探究式學習的氛圍

如果教師不想辦法使學生處在情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)中，就著急地傳播知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生無動于衷的態(tài)度，缺少歡欣雀躍的心情，學習就會成為學生的負擔。因此，在課堂中我們要盡最大努力營造良好的探究氣氛，讓學生置身于一種摸索問題的情景中，以激發(fā)學生的學習欲望，指引著學生積極思考，使學生快樂學習。通過學生的自主參加，讓學生的空間思維、數(shù)感、統(tǒng)計觀念、應用意識以及推理能力得以發(fā)展。新形式的課堂，尊重學生的個體差異，因材施教，針對不同學生制定不同的方法，鼓勵學生自主和探究性學習。探究式學習突破了“主動講和被動聽”的模式，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，制定出具有探究性、開放性、啟發(fā)性等對學生既有興趣又有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學生更具有創(chuàng)造能力和研究能力，能更好的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求，幫助學生以后能達到更高的高度，為以后的學習奠定基礎。

綜上所述，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的理性思維有很多途徑，但探究式學習更能提高學生的學習興趣，從而讓學生理解并掌握理性思維的方法，有利于提高數(shù)學課堂的教學質量。常規(guī)的課堂呈現(xiàn)的只是教師的主導地位，而探究活動則是通過激發(fā)學生的求知欲望，進而提高學生的自主學習能力，營造更好的學習氛圍，讓學生的學習事半功倍。在數(shù)學學習中要想激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，尊重學生的主體地位，就要鼓勵學生自主探究，否定陳舊的學習方法，大膽的探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的理性思維。

參考文獻：

（1）靳玉樂：《探究學習》四川教育出版社2005年11月版

（2）任樟輝：《數(shù)學思維論》廣西教育出版社1996年版

（3）本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《探究式學習培養(yǎng)初中生理性思維的實踐研究》（JCJYC20252101）研究成果】

（4）永城市第一綜合學校（初中部），又名永城市第四初級中學】