李元鋒

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的提升，農(nóng)民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又非常普遍。許多兒童因各種原因而“留守”在家里，父母將孩子委托給其祖輩或其他親戚看管，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體 --“留守兒童”隊(duì)伍。這些留守兒童正處于成長發(fā)育的特殊時期，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會上不容忽視的問題。

一、身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

（1）性格孤僻，行為怪異。在農(nóng)村“留守兒童”教育上，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，由于父母常年在外，父母對孩子缺乏關(guān)愛，心理健康失衡。遇到心理上的問題也得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了孩子們的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致不少“留守兒童”軟弱無助，寂寞空虛，孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。對老師和同學(xué)及家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。另一方面，因?yàn)闆]有父母的約束孩子性格失常，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長輩。更甚者留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

（2）自卑心理嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。父母長期不在身邊，感覺自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，極易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)面情緒體驗(yàn)而存在。他們會感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心會產(chǎn)生極端自卑的不健康的心理。

（3）認(rèn)知行為上的偏差。農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，所以孩子有疑問都無法得到解答，導(dǎo)致他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為的偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

（4）逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒很嚴(yán)重。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Π踩?，對周圍的一切都充滿著懷疑，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問題的原因

（1）家庭方面：①由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。留守兒童和在外地務(wù)工的父母相處時會感到生疏冷漠、交流困難，如此可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，直接出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。②缺乏必要的家庭教育氛圍和能力。留守兒童的間接監(jiān)護(hù)人大部分都是老年人，她們文化知識有限，有些還是文盲，很難輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，也不能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，造成留守兒童對學(xué)習(xí)的自律性差。很多學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵，出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)生活有了很大的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，這些問題若得不到解決，便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。

（2）學(xué)校方面：強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略留守兒童心理健康。盡管學(xué)校是直接面對留守兒童的教育實(shí)施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

（3）社會方面：①弱勢群體，缺乏自我保護(hù)。農(nóng)村留守兒童處于弱勢的地位，在他們的自我保護(hù)意識得到強(qiáng)化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，而且不愿和人交往，對自己不自信，對人不信任，如果缺乏正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理上的問題。②內(nèi)疏于防范，外部各種誘惑。農(nóng)村留守兒童處于人格形成的關(guān)鍵時期，得不到父母及時關(guān)愛和正確引導(dǎo);同時，學(xué)校周圍的各種娛樂場所對于那些留守學(xué)生來說簡直就是一個快樂驛站。內(nèi)部疏于防范，外部各種誘惑，長時間，留守學(xué)生就很容易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。③農(nóng)村教育資源缺乏，教育力量薄弱。農(nóng)村教育資源缺乏，教育薄弱，不能有效地彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足;相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管控，使得一些留守學(xué)生沉浸其中。

三、如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行身心理健康教育

（1）家庭教育的重要性。良好的家庭教育，離不開父母的支持。特別是出外務(wù)工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻都能感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不要溺愛和放任他們，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

（2）學(xué)校建立健全留守兒童心理健康教育機(jī)制。在留守兒童的成長學(xué)習(xí)中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，建立健全留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校不歧視兒童，平等地對待他們。特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助。

（3）整合社會力量，創(chuàng)建愛心平臺。政府對于部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策措施，通過政策激勵和引導(dǎo)，把學(xué)校、家庭、社會三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來形成合力，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。“留守兒童”的身心健康教育及培養(yǎng)問題，是一個長期系統(tǒng)工程，單依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要號召各種力量，形成合力，一起來參與“留守兒童”的教育中來，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環(huán)境，促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他們都能成為祖國的棟梁之才。