張秀珍

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄傲?xí)慣是一種巨大的力量，它可以主率人生?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。尤其是農(nóng)村留守兒童，父母不在身邊，教育缺失，如何培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為迫切。

一、農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀

我校位于農(nóng)村，學(xué)校學(xué)生有500人左右，據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童差不多占1/3，當(dāng)?shù)剡€是以種地為生，很多家長(zhǎng)為了多賺點(diǎn)，養(yǎng)家糊口只能外出打工，常年奔波在外;即使沒(méi)有外出，很多孩子也是被父母寄養(yǎng)在老人家中，生活與學(xué)習(xí)都在祖輩家，隔輩親就會(huì)有些溺愛(ài)，孩子任性不聽(tīng)話;老人大部分也只是管生活中的飲食穿著，孩子的學(xué)業(yè)與思想并不是很懂，導(dǎo)致很多孩子與老人有代溝，孩子的快樂(lè)與苦惱都無(wú)人訴說(shuō)。

二、農(nóng)村留守兒童存在的一些問(wèn)題

（1）農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣較弱。父母不在身邊，老一輩又習(xí)慣了簡(jiǎn)單飲食，孩子小又貪吃涼的或跟爺爺奶奶撒嬌吃零食，老人會(huì)比較溺愛(ài)孩子，孩子只吃零食等，吃東西不是很注意衛(wèi)生，吃起來(lái)不知饑飽，很多孩子會(huì)出現(xiàn)腸胃不適，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)肚子疼、嘔吐等身體問(wèn)題。

另外，留守兒童中有的孩子不太注意個(gè)人衛(wèi)生，小手臟兮兮的，小臉好幾天不洗等，家里的老人也只是照顧飲食，孩子生活中一些具體細(xì)節(jié)會(huì)被忽視，畢竟老人年齡大了，孩子調(diào)皮，不會(huì)對(duì)小孩事事巨細(xì)，這些留守兒童就活得比較潑實(shí)。

（2）農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。這些孩子因長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育，導(dǎo)致他們的心理與同齡有愛(ài)的孩子會(huì)有明顯差異。①自我封閉，性格孤僻，這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，長(zhǎng)期的沉默寡言，焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。②道德意識(shí)不強(qiáng)，意志薄弱，有的會(huì)走偏人生方向。留守兒童很少會(huì)見(jiàn)到父母，很多父母打電話也只是問(wèn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題和滿足他們的物質(zhì)需要，沒(méi)有真正去關(guān)注孩子的內(nèi)心，造成了他們道德教育上的真空。而處于各方面都快速發(fā)展的兒童，缺乏對(duì)事正確與否的判斷，這導(dǎo)致他們會(huì)誤入歧途。③認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)能耐才會(huì)出去打工賺錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜，他們難以樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

（3）農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主要表現(xiàn)在不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，常違反紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不做家庭作業(yè)，做事不認(rèn)真，注意力不集中，書(shū)寫差，不愛(ài)思考等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重弱化了學(xué)校的教育教學(xué)效果。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。

三、農(nóng)村留守兒童一些不良習(xí)慣的成因

留守兒童不良習(xí)慣形成的原因是監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)。多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，沒(méi)有文化，他們很少甚至沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)。至于孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，那是老師應(yīng)該做的事情或者他們壓根兒就沒(méi)想過(guò)這事。這種想法在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人中占到了大多數(shù)。

還有一方面，有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題，家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讀書(shū)沒(méi)有什么用，認(rèn)為讀書(shū)花那么多，畢業(yè)后也不一定能找到一份好工作，而且他們認(rèn)為目前自己的工作雖說(shuō)辛苦但工資也不少，物質(zhì)生活挺好的，就認(rèn)為孩子和他們這樣也不錯(cuò)，等結(jié)束義務(wù)教育，就和他們一起早點(diǎn)出門打工，早點(diǎn)掙錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就不管不問(wèn)，任其發(fā)展。

最后很多家長(zhǎng)是希望自己的孩子能夠在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異，但他們不想操心或表示很忙，家長(zhǎng)本身就是個(gè)孩子，玩性大，沒(méi)心管孩子，孩子基本是放養(yǎng)的狀態(tài)，家校沒(méi)有達(dá)到共育。

四、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的措施

要培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須要有耐心、有愛(ài)心、有寬容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。

（1）以愛(ài)融化其封閉的心。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提。很多人會(huì)覺(jué)得教師往往都偏愛(ài)一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生， 而對(duì)班級(jí)里的一些“問(wèn)題學(xué)生”“后進(jìn)生”卻漠不關(guān)心。其實(shí)老師都額外給他們開(kāi)小灶補(bǔ)習(xí)，在學(xué)生眼里可能就是對(duì)他們的懲罰吧，結(jié)果反而造成了這些學(xué)生的逆反心理。

泰戈?duì)栍芯湓?shī)，“讓我的愛(ài)象陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你卻又給你充分自由?！蔽覀儾环翆⑦@句詩(shī)移到老師與學(xué)生的關(guān)系上，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)也寬容著學(xué)生、尊重學(xué)生。

（2）鼓勵(lì)加表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。留守兒童大部分因遠(yuǎn)離父母，得不到應(yīng)有的關(guān)心，加之隔代親的溺愛(ài)，養(yǎng)成了不按時(shí)完成作業(yè)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，打鬧嚴(yán)重等不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助這些孩子改掉不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，教師平日可以留心他們的一舉一動(dòng)，努力去找到他們身上的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，一發(fā)現(xiàn)就大加贊揚(yáng)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)要真摯而具體?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，教師要努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（3）家校共育，和諧發(fā)展。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，做好家訪工作是必不可少的，老師不僅要把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)如實(shí)反饋給家長(zhǎng)，還要詢問(wèn)學(xué)生在家的表現(xiàn)。如果學(xué)生在心理和行為上出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象，更要與其家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，共同商討解決辦法。如果時(shí)間和工作條件允許的話，老師應(yīng)時(shí)常到學(xué)生家里走走，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，以及學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給其家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人，同時(shí)向其家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人宣傳一些教育政策和方法。使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信任，讓家庭和學(xué)校形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方配合，這個(gè)任務(wù)不是一朝一夕能完成的，更重要的是留守兒童的監(jiān)護(hù)人要盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)，教師要對(duì)留守兒童傾注更多的關(guān)愛(ài)與智慧。