費(fèi)敏偉 陳正華

【摘 要】基于思維可視化的學(xué)校教育符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，是適合兒童成長(zhǎng)的教育。通過(guò)普及思維可視化的基本認(rèn)識(shí)，建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境，探索思維可視化的課堂教學(xué)，拓展思維可視化的生活應(yīng)用，積極變革教育方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維能力和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)技能習(xí)得向素養(yǎng)發(fā)展的深度轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;校園環(huán)境;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）10-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】1.費(fèi)敏偉，江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.陳正華，江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）教科室主任，二級(jí)教師。

“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)間接的、不可視的思維（包括思維方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)與思維是密不可分的，兒童的思維發(fā)展處于具象向抽象轉(zhuǎn)變的過(guò)程，利用可視化工具，可將宏觀的校園文化、學(xué)生要學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的具象表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)思維發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)校教育?；谒季S可視化優(yōu)化學(xué)校教育的實(shí)踐，旨在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)時(shí)形成理性思維、批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

一、 普及思維可視化的基本認(rèn)識(shí)

（一）專(zhuān)題研修，厘清核心概念

首先，我們組織全校教師進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)并完成文獻(xiàn)匯編，為研究推進(jìn)提供理論支撐。其次，開(kāi)展系列講座，普及“思維可視化”基本理念;開(kāi)展以“思維可視化”為主題的系列沙龍研討，探討思維可視化優(yōu)化學(xué)校教育的重要意義以及實(shí)施策略;開(kāi)設(shè)每月一次的專(zhuān)題研修論壇，交流學(xué)習(xí)中的迷茫，討論研究中的成敗得失。

（二）設(shè)計(jì)菜單，分解研究?jī)?nèi)容

學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容申報(bào)個(gè)人課題。為明確研究方向，我們將研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)計(jì)了研究菜單。菜單從資源設(shè)計(jì)、方式研究、課堂教學(xué)等角度入手，并為每個(gè)研究主題列出研究細(xì)目，為教師選擇合適的研究?jī)?nèi)容提供依據(jù)和平臺(tái)。

二、建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)可視化的文化

自開(kāi)展研究以來(lái)，我們嘗試設(shè)計(jì)各種可視化形象來(lái)傳達(dá)學(xué)校的精神和文化，從學(xué)校的口號(hào)標(biāo)語(yǔ)、墻上的宣傳欄到“形象代言人”，每一個(gè)視覺(jué)化元素都體現(xiàn)著學(xué)校的“個(gè)性”。

（二）健全可視化的教室環(huán)境

學(xué)校從空間角度出發(fā)，利用可視化元素，通過(guò)校方和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作，打造了一系列可供學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)的專(zhuān)用教室，在這些教室中進(jìn)行的課程可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維歷程。如少先隊(duì)活動(dòng)室采用“活動(dòng)墻+討論式圓桌”布局模式，為隊(duì)員們營(yíng)造自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)室以鮮紅色和米黃色為主色調(diào)，間以圓桌的綠和矮柜的淡藍(lán)，在色彩上給人一種積極向上、活潑熱情的感覺(jué)。

三、探索思維可視化的課堂教學(xué)

（一）細(xì)化課堂研究的路徑

1.準(zhǔn)備階段：體現(xiàn)課程的參與性。

自主設(shè)計(jì)（執(zhí)教教師形成教材分析導(dǎo)圖并設(shè)計(jì)教案）—團(tuán)隊(duì)討論（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）—團(tuán)隊(duì)磨課（教研組成員）—修改定稿（執(zhí)教教師）。

2.展示階段：體現(xiàn)問(wèn)題解決的實(shí)效性。

展示階段分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：研究課—專(zhuān)題小講座—填寫(xiě)議課表—集體討論。呈現(xiàn)形式為：一是“研究課+專(zhuān)題小講座”。一位教師展示研究課，另一位教師同時(shí)跟進(jìn)同主題的觀點(diǎn)報(bào)告。二是“個(gè)體思考+集體討論”。所有參與研究活動(dòng)的教師在聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)邊思考，完成“議課表”，在研討課和觀點(diǎn)報(bào)告都結(jié)束之后交流互動(dòng)，分享聽(tīng)課心得。

（二）形成課堂教學(xué)的策略

1.備“圖”，行成于思。

基于思維可視化的課堂有著鮮明的特色，那就是教學(xué)過(guò)程中一定有圖示的參與。因此，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)深度挖掘知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)，深度分析知識(shí)之間的關(guān)系，初步形成圖示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”。學(xué)生則借助圖示對(duì)知識(shí)進(jìn)行“粗加工”，記錄思考問(wèn)題的思維流，將隱性、模糊、零散的“知識(shí)點(diǎn)”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識(shí)網(wǎng)”。

2.析“圖”，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生的個(gè)體情況各不相同，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)遇到困難，形成思維的“結(jié)”。學(xué)生在構(gòu)圖的過(guò)程中將展示出對(duì)知識(shí)建構(gòu)的思維過(guò)程，將原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑的“結(jié)”清晰呈現(xiàn)出來(lái)，以便教師更好地了解學(xué)情，從而順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生解開(kāi)思維之“結(jié)”，進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建課堂教學(xué)的操作樣式

1.“基于思維圖示的合作型課堂教學(xué)”操作樣式。

學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在一定的情境中，通過(guò)與他人的積極交流合作，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理，并對(duì)其進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼?！盎谒季S圖示的合作型課堂教學(xué)”操作樣式借助圖示形象展示、說(shuō)明知識(shí)的意義和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生以一種全新的認(rèn)知去建構(gòu)知識(shí)。

2.“基于思維圖示的創(chuàng)作型課堂教學(xué)”操作樣式。

思維可視化課堂的建構(gòu)，就是要使教師、學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容、思維發(fā)展和可視化技術(shù)這五者之間形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系?！盎谒季S圖示的創(chuàng)作型課堂教學(xué)”更側(cè)重學(xué)生自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考、自我修正、自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)。