【摘 要】“讓學(xué)生喜歡并懂音樂”是包括小學(xué)在內(nèi)的各學(xué)段音樂教育的核心目標(biāo)?；诖?，音樂教學(xué)設(shè)計則當(dāng)集“感性趣味”和“理性分析”于一身，亦當(dāng)循序漸進，以契合學(xué)生的思維、認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為音樂教學(xué)具體模式則可由人文情境導(dǎo)入，以激趣促情;音樂元素結(jié)合，以感知樂曲;音樂樂曲分析，以理解樂曲;樂曲表達創(chuàng)造，以熱愛音樂此四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;喜歡;教學(xué)技巧

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0129-02

學(xué)生喜歡并且懂得音樂，無疑是其在音樂學(xué)習(xí)上的最好狀態(tài)，也是音樂教學(xué)的理想境界。但在現(xiàn)階段音樂教學(xué)多傾向“凸顯音樂趣味而輕視音樂理解”“凸顯音樂理解卻輕視音樂趣味”此兩個極端。顯然，這兩個極端皆背離了上述的“最好狀態(tài)”和“理想境界”這兩個目標(biāo)而亟需得到平衡。而對具體平衡方式的探究則成為新時期下小學(xué)音樂教師教學(xué)研究的重點。

一、人文情境導(dǎo)入，以激趣促情

對小學(xué)生而言，“興趣”無疑是其主動走進并了解一項事物的最初始、最有效的驅(qū)動力，對音樂的學(xué)習(xí)亦然。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及“音樂來源于情感，情感來源于生活”的本質(zhì)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作為樂曲起源或樂曲表現(xiàn)對象、且為學(xué)生所普遍感興趣的生活情境或人文情境便可成為有效的導(dǎo)入方式[1]。

如在教學(xué)《森林狂想曲》一曲時，教師則可利用多媒體向?qū)W生展示作為表現(xiàn)對象的熱帶雨林之盛景——氣候濕潤，樹木茂盛，充滿著風(fēng)聲、雨聲、流水聲等大自然的聲音，悅耳動聽，清脆婉轉(zhuǎn);生活著各種各樣的動物，樹蛙、飛鼠、貓頭鷹、小鳥、小鹿、小燕子……生機蓬勃，欣欣向榮。對此，習(xí)慣了現(xiàn)代鋼筋水泥的生活環(huán)境的學(xué)生無疑皆生成了滿腔的興趣與好奇。這樣能激發(fā)學(xué)生情感，同時為其之后的樂曲理解奠定基礎(chǔ)，教師則可讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一個短篇的森林故事或森林童話。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的思維便會由單純的事物和環(huán)境認(rèn)知轉(zhuǎn)向充滿奇幻色彩的想象，如將森林想象成與人類世界迥異的另一個世界，在這個世界里，到處綠意盎然、生機勃勃、美麗和諧，沒有壓力與傷害，沒有算計與陰謀，所有的生物都在快樂而無憂地生活著;再如將森林中所有的聲音想象成一首交響樂，每一種聲音都極具個性，集結(jié)在一起時，便具有一種能夠凈化人心靈的空靈感……這將激發(fā)學(xué)生對熱帶雨林自然之景的好奇和熱愛情感，為之后感知和理解該曲的情感打好基礎(chǔ)。

二、音樂元素結(jié)合，以感知樂曲

教師完成人文情境導(dǎo)入以激學(xué)生之趣、促學(xué)生之情之后，便當(dāng)著眼播放承載、表現(xiàn)此情境和情感的音樂樂曲，以促使學(xué)生深化音樂興趣，同時促使其從“音樂興趣”向“音樂理解力”邁進[2]。但需要注意的是，在此環(huán)節(jié)，若直接以理性客觀的樂曲引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞，學(xué)生的音樂興趣則不僅不會得到高漲，反而會被逐漸消磨。但若是以前述的人文情境為感知內(nèi)容的主體，也即若以讓學(xué)生更深入地感知前述的人文情境為目的，而以樂曲中的音樂片段或某些音樂元素、某些能夠詮釋樂曲的藝術(shù)元素為媒介，則不論是對人文情境本身，還是對樂曲，學(xué)生的感知程度和進一步研究的興趣必會得到同步提升，可為之后正式的樂曲分析，為學(xué)生真正懂音樂奠定基礎(chǔ)。

仍以《森林狂想曲》的教學(xué)為例，在將人文情境引入至學(xué)生的文學(xué)性想象之后，教師則可抓住學(xué)生的文學(xué)性想象成果，如“所有生物都在快樂而無憂地生活著”“森林中所有的聲音是一首由自然譜成的交響樂天籟”等。接著向?qū)W生播放《森林狂想曲》中的純自然聲音而沒有樂器參與的片段、笛子作為主要演奏樂器的片段、小提琴作為主要樂器的片段及吉他作為主要樂器的片段。聽此，學(xué)生則會對樂曲所傳遞的情景及情感有所感知，因為那是符合自己前述的想象情景與所產(chǎn)生情感的——森林中各類動物、各種聲音的齊發(fā)情景及歡樂和諧的情感。再如對《藍色多瑙河》一曲，在以“春天的多瑙河”“南阿爾卑斯山下的小姑娘們穿著鵝絨舞裙歡快地跳舞”的景觀為導(dǎo)入之后，教師則可向?qū)W生播放樂曲的第一小圓舞曲和第二小圓舞曲，以使學(xué)生深化對其所想象人文景觀的感知，同時再借助對人文景觀的感知產(chǎn)生對該樂曲的美與情的感知，激發(fā)學(xué)生對樂曲的興趣，并為之后在該興趣促動下對樂曲的正式分析和理解奠定基礎(chǔ)。

三、音樂樂曲分析，以理解樂曲

從喜歡到懂，是一個循序漸進的過程——按照學(xué)生的思維規(guī)律循序漸進，按照音樂的產(chǎn)生規(guī)律循序漸進。因此，在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)置于人文情境導(dǎo)入及樂曲初步感知之后的環(huán)節(jié)，則當(dāng)為樂曲正式分析和理解，即對音樂知識，包括節(jié)奏、旋律、曲式、曲調(diào)、樂器等的真正介入，以逐步提升學(xué)生的音樂分析、理解和鑒賞能力，以此加深對音樂的喜歡，促進“從喜歡到理解，從理解再到喜歡”的良性循環(huán)的形成[3]。

如在《藍色多瑙河》一曲的教學(xué)中，繼上述對樂曲的初步感知之后，教師則可按照樂曲的結(jié)構(gòu)，對每個部分的曲段進行播放和引導(dǎo)分析。如對樂曲序奏片段，在播放之后，教師可先讓學(xué)生識辨其所用樂器，先小提琴后圓號，而后分析這兩種樂器的音色特征和演奏方式：小提琴用碎弓輕輕奏出徐緩震音，圓號吹奏出動機，連貫優(yōu)美，活潑輕盈。然后，教師則可讓學(xué)生結(jié)合前述所呈現(xiàn)的人文情境閉眼想象，回答“看到了什么”的問題，而后向其講述作者用其承載的原始情境：黎明的曙光撥開河面上的迷霧，多瑙河的水波在輕柔地翻動，最后，活潑輕盈的高音則象征著黎明的到來。再如對樂曲在序奏之后的五首小圓舞曲中的第四小圓舞曲，教師則可先讓學(xué)生聽主題A片段，然后再聽主題B片段，以使其在明晰二主題不同風(fēng)格的基礎(chǔ)上，意識到一個樂段中有主題AB之分，且不同的主題表達不同的情景：主題A優(yōu)美動人，具有歌唱性;主題B則強調(diào)舞蹈節(jié)奏，情緒熱烈奔放……經(jīng)過分析，學(xué)生對樂曲則會有透徹的理解，即其會知道樂曲表達的內(nèi)容、路徑和方式，同時也會具備分析樂曲的能力，從而最終升華為音樂感知力、理解力和鑒賞力，轉(zhuǎn)化為音樂熱愛。

四、樂曲表達創(chuàng)造，以熱愛音樂08223E6E-B24D-4133-90BA-A7B6F253B8AD

單純的樂曲理解或鑒賞在本質(zhì)上只是一個“被動接受”的過程，這并不能充分激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，也無法充分地提升學(xué)生懂音樂的程度，也無法使其成為音樂的表達者和創(chuàng)造者，無法使其借助音樂釋放自己的思想情感，無法使其真正成為“主體”。這體現(xiàn)的理念也即為“以生為本”，而非以音樂本身為中心。具體的表達和創(chuàng)造方式則可為：各種形式的歌唱、身體律動、歌曲的詞或旋律節(jié)奏等的改編[4]。

如在《好一個土娃子》一曲的教學(xué)中，繼上述的樂曲分析與理解環(huán)節(jié)之后，教師則可讓學(xué)生伴隨原唱進行歌唱練習(xí)，并在練習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生歌唱要領(lǐng)，而后伴隨伴奏進行歌唱練習(xí)，最后讓學(xué)生一邊做先前設(shè)計好的身體律動動作，一邊聲情并茂地進行合唱或輪唱表演。此表達過程能夠激發(fā)學(xué)生主體的情感，充分促進其對樂曲情感及表達形式的領(lǐng)悟與表達，同時促進其對音樂熱愛情感的深化。除此之外，在歌唱過程中，學(xué)生還可依據(jù)自身的情感表達需要，加入各類無意義詞、設(shè)計各類的“樂器”音效。如在“一會兒一個鬼點子，一個鬼點子”之后加入“哎”的無意義詞，以契合節(jié)奏，同時深化情感表達;學(xué)生還可通過拍手、跺腳、拍桌子、敲一敲可以觸碰到的物體等，以豐富樂曲的音效層次，同時促動學(xué)生樂曲情感的更好表達。通過學(xué)生主體主動的樂曲表達和創(chuàng)造，音樂會成為表達其思想情感的工具，而不僅僅只是其硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種改變帶來的則必是學(xué)生對音樂的喜歡與懂得。

總之，讓學(xué)生喜歡并懂音樂，是小學(xué)音樂教育的核心目標(biāo)，這需要音樂教師將趣味和知識有機結(jié)合。而具體結(jié)合方式則需遵循循序漸進的原則，遵循學(xué)生循序漸進的思維規(guī)律、音樂循序漸進的產(chǎn)生及表現(xiàn)規(guī)律，即“人文情境導(dǎo)入—樂曲初步感知—樂曲深入分析—樂曲表達創(chuàng)造”的方式路徑。沿此路徑達到上述目標(biāo)需要教師不懈的堅持和努力。

【參考文獻】

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【作者簡介】

馬海珠（1985～），女，江蘇泗洪人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)音樂。08223E6E-B24D-4133-90BA-A7B6F253B8AD