張彩珍

摘要：在信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式下，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。文中分析了特殊教育學(xué)校引入微課程的意義以及微課程的開發(fā)原則，闡述了我的微課設(shè)計(jì)策略：學(xué)科不同，知識(shí)類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學(xué)科要求、知識(shí)類型、素材呈現(xiàn)等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);培智教育

當(dāng)今的教育是信息化教學(xué)理念時(shí)代背景下的教育，在信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式下，微課更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓每一個(gè)智障學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育。

一、特殊教育學(xué)校引入微課程的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生語言能力差，認(rèn)知能力低下，理解力水平低，對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，難以理解抽象的知識(shí)。借助微課，教師不僅能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)趣味化，還能夠讓抽象的知識(shí)形象化，降低了教師的教學(xué)難度。

微課為學(xué)生們提供具體而真實(shí)的操作內(nèi)容，有利于智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而幫助他們攻克重難點(diǎn)，更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

二、特殊教育學(xué)校微課程的開發(fā)原則

內(nèi)容的選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作微課，將教學(xué)重難點(diǎn)通過多媒體展現(xiàn)出來，題目不能太寬泛，涉及內(nèi)容不宜太廣，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得形象、直觀。

目標(biāo)的制定。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)出課標(biāo)的主要知識(shí)內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

制作的流程。微課設(shè)計(jì)包括內(nèi)容選擇、教案設(shè)計(jì)、課件制作、腳本設(shè)計(jì)、素材搜集、視頻錄制、后期制作等環(huán)節(jié)。

三、我的培智課堂微課教學(xué)策略

在我的教學(xué)過程中，不管是哪個(gè)學(xué)科，只要學(xué)生對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)理解有困難，只要我能做到的，我就搜集素材，通過微課的形式將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)科不同，知識(shí)類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學(xué)科要求、知識(shí)類型、素材呈現(xiàn)等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生活數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，培智班的學(xué)生對(duì)于數(shù)字也不敏感，課本上的練習(xí)題形式較為單一，再加之?dāng)?shù)學(xué)自身具有一定的煩瑣性和邏輯性，學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、思維的發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。基于此，我就選擇制作了演示型的微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如本學(xué)期我?guī)У娜昙?jí)上冊(cè)生活數(shù)學(xué)，教材中的主要內(nèi)容為得數(shù)是6-10的加法。在學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法時(shí)，部分學(xué)生就不能理解加法的含義，還有一部分學(xué)生雖然理解了加法的含義，但還是不會(huì)計(jì)算，這個(gè)難點(diǎn)不突破，不僅本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，對(duì)以后得數(shù)是7-10的加法的學(xué)習(xí)也會(huì)造成困難。我就制作了演示型微課《得數(shù)是6的加法》，通過視頻演示從頭數(shù)、接著數(shù)兩種方法。視頻中，我每數(shù)一個(gè)對(duì)象就用數(shù)字表示出來，數(shù)到幾就標(biāo)出數(shù)字幾，這樣學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，就能很好地掌握從頭數(shù)和接著數(shù)兩種計(jì)算方法，并選擇自己喜歡的、更加簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算。解決了得數(shù)是6的加法的計(jì)算問題，后邊學(xué)習(xí)得數(shù)是7-10的加法的時(shí)候也是輕而易舉。

繪本課上，集故事、圖畫、色彩、想象為一體的一個(gè)個(gè)精彩的故事，需要我們的精彩解讀，單憑聲音是難以傳遞豐富的信息的，微視頻將畫、音、形、色融于一體，利用聽覺和視覺駐留規(guī)律提升孩子的注意力。如繪本故事《猜猜我是誰：我的身體很特別》，主要內(nèi)容是：認(rèn)色+辨形+聽聲+數(shù)數(shù)，動(dòng)腦動(dòng)眼又動(dòng)口，小孔看細(xì)節(jié)，大圖現(xiàn)全貌，教會(huì)孩子“以小見大”。我通過“海底的動(dòng)物你知道多少呢？你知道它們都有哪些特征嗎？現(xiàn)在，就讓我們通過小洞洞看一看，猜一猜它們是誰，并數(shù)一數(shù)每種動(dòng)物的數(shù)量”導(dǎo)入，圖文并茂的小洞洞里的動(dòng)物特征，以及小手指的點(diǎn)數(shù)，讓學(xué)生邊看邊猜，接著出示答案，這樣，每一種動(dòng)物的特征及數(shù)量都在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。再讓學(xué)生透過洞洞看一看，通過語音聽一聽，猜一猜向日葵、足球、雪人這三種事物。通過學(xué)習(xí)，知道要做個(gè)生活中的有心人，用明亮的眼睛觀察，用智慧的頭腦思考，去探索未知世界的奧秘。

生活語文課上，我教學(xué)了四年級(jí)上冊(cè)第十二課《家》之后，學(xué)生能有節(jié)奏朗讀課文，能用文中句子回答課文中事物的家是什么，但是沒有深入到具體情境中去體會(huì)課文意境，沒有對(duì)“家”的意義的具體認(rèn)知，這也是學(xué)生不會(huì)有感情朗讀課文的原因。因此，我設(shè)計(jì)了微課《家》，創(chuàng)設(shè)了奇幻之旅，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始了草原上、樹林里、小河邊、魔法實(shí)驗(yàn)室中的旅行，旅行結(jié)束后回到學(xué)校和其他老師同學(xué)一起快樂地活動(dòng)。在我創(chuàng)設(shè)的奇幻之旅中，學(xué)生理解了“家”的含義，并在結(jié)束語“大自然中的每一種事物都有自己的家，我們要做個(gè)生活中的有心人，仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)它們”的結(jié)束語中引發(fā)學(xué)生思考。

德育課上，簡(jiǎn)單的說教對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育只是形式，只有通過視頻或?qū)嵡閷?shí)景的行為引導(dǎo)才會(huì)取得效果，微課做為一種短小精悍的視頻題材，能很好地為我們服務(wù)。如學(xué)習(xí)《分享》時(shí)，學(xué)生不理解“分享”，我就制作了微課《分享的快樂》，微課中，我以黃咕力不給紅咕力分享積木到給紅咕力和粉咕力分享積木的對(duì)比為切入點(diǎn)，還錄制了我校其他學(xué)生分享玩具、分享文具、分享零食的視頻，讓學(xué)生直觀地看到并明白什么是分享，并知道分享是快樂的，要學(xué)會(huì)分享。

當(dāng)然，我還根據(jù)課型以及實(shí)際需要制作了講授型、討論型、探究型與合作型微課，不拘一格，只為學(xué)生及課程的需要服務(wù)，在實(shí)際運(yùn)用中也是游刃有余，發(fā)揮了很好的作用。

小小一個(gè)微視頻，小小一節(jié)微課，折射了特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的大視角。對(duì)教師而言，微課對(duì)教師的信息化水平要求相當(dāng)高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

以上是我微課制作的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)然，也有美中不足，我的微課都是零散的，沒有形成體系，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)就學(xué)科知識(shí)和教學(xué)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成學(xué)科體系，充分利用在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)等，把這種教學(xué)模式做到極致，為殘疾學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)久有效、安心舒適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，和其他老師共用共享，讓微課更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，讓我們和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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