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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略研究

        2021-04-21 03:43:01周梅芳
        紅豆教育 2021年34期
        關(guān)鍵詞:邏輯思維能力培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        周梅芳

        【摘要】在小學(xué)教育中,每個學(xué)科所側(cè)重的能力是不同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,邏輯思維能力的鍛煉尤為重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程。它貫穿于每一個課時,每一個環(huán)節(jié),每一個教學(xué)內(nèi)容,貫穿了教學(xué)活動的全過程。數(shù)學(xué)課程在基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位。它對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力起著關(guān)鍵作用。但是,由于學(xué)生各方面的能力還不成熟,所以還沒有意識到好好學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)并不能提高學(xué)習(xí)興趣,提高思考能力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

        引言

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程是幫助學(xué)生日后有效學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ),提高他們的思維能力,為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時,思維是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)的有效媒介。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過向?qū)W生傳授相關(guān)知識,加強(qiáng)學(xué)生綜合技能和能力的培養(yǎng)。

        一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生思維能力的發(fā)展中,教師教學(xué)意識不足、師生關(guān)系比較緊張、學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)等因素極大地影響了教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí),限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這些都急需改善。簡單地說,由于缺乏專業(yè)意識和教學(xué)技能,一些教師往往局限于“應(yīng)試”的僵化思維,選擇了“灌輸”的教學(xué)方法。根據(jù)這種模式,學(xué)生是被動和機(jī)械地學(xué)習(xí)知識。在這樣一個循環(huán)周期中,新的學(xué)習(xí)收獲和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不可能長久的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會自發(fā)地向更消極的方向發(fā)展,不愿意積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        二、常見的思維邏輯方法

        (一)比較與分類

        數(shù)學(xué)學(xué)科知識雖然過于復(fù)雜,但細(xì)究起來,還是有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)的。只要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的方法,適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)邏輯思維和技巧,就不難找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比較和分類是最常見的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,比較可以是數(shù)字與數(shù)字、關(guān)系表達(dá)式和關(guān)系表達(dá)式之間的比較。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)的常見題型中,可能會有算式結(jié)果的比較,比較也可能出現(xiàn)在解決實(shí)際問題中,例如通過兩個不同長寬的花園面積進(jìn)行的比較。

        對于分類而言,分類是小學(xué)數(shù)學(xué)思維邏輯方法中最基礎(chǔ)的方法之一。其主要指的是根據(jù)不同題目的特點(diǎn)找出其中存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),并根據(jù)不同題目所具備的相同點(diǎn)將其分為一類。

        (二)分析與綜合

        分析就是提高學(xué)生分析和解決問題的能力,能夠?qū)唧w問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題中,信息較多,如果學(xué)生的分析能力不夠,理解能力不強(qiáng),就無法正確快速的解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題的能力的提高,也能很好地提升學(xué)生的思維邏輯。綜合要求學(xué)生能夠整合條件,而不是單獨(dú)看待問題。萬物的發(fā)展都有內(nèi)在的聯(lián)系,所以學(xué)生需要學(xué)會整合所有的條件,仔細(xì)研究材料,最后順利解決問題。學(xué)生要能夠分析和掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后從內(nèi)在規(guī)律中學(xué)到綜合的知識。

        (三)判斷與推理

        小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)鍛煉學(xué)生的判斷和推理能力。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)所提供的信息進(jìn)行判斷、選取有用的信息,或者根據(jù)材料提供的有限的條件進(jìn)行推理和解題。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的判斷和推理是多種多樣的,古代許多數(shù)學(xué)家經(jīng)歷了數(shù)以萬計(jì)的實(shí)驗(yàn)推論,才最終得出了我們今天的計(jì)算公式。當(dāng)然,學(xué)生不能單靠課堂上老師講解的基本的思維方法,還要對知識點(diǎn)有自己的思考,因?yàn)檫壿嬎季S能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

        三、邏輯思維能力的特點(diǎn)

        (一)深刻性

        邏輯思維能力就像是通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),理性審視事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力,因此邏輯思維能力具有深刻性。教師和家長重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,特別是考慮到邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要性。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,主要是考慮到邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所帶來的重要性。這種能力可以避免思維的僵化,讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣,也起到了一個開發(fā)大腦的作用。

        (二)批判性

        批判性要求學(xué)生能夠理性地分析事情的對錯以及內(nèi)在的聯(lián)系。如果學(xué)生掌握了思維邏輯能力就能夠很好地分辨是非,而不是人云亦云,能夠?qū)τ诮處熕岢龅膯栴}有自己的獨(dú)立想法。過于感性的學(xué)生看待事情,只會用自己的道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量別人,并不能真正地去思考事情的對錯,所以教師要求學(xué)生要掌握思維邏輯方法,用批判性的眼光去看待事情。

        四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于思維

        興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行教學(xué)時,教師要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)涵,這對于提高學(xué)生的探究意識有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得到有效激發(fā),關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式以及教育理念是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣。比如,借助多媒體技術(shù)展開教學(xué),通過生動的動畫圖像以及顏色等刺激學(xué)生的感官,能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。組織一些益智類教學(xué)游戲,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂的樂趣,通過闖關(guān)游戲調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氛圍,使學(xué)生積極加入課堂的學(xué)習(xí)和探究。這樣一來就能夠較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會充滿動力,積極思維。

        例如,在五年級數(shù)學(xué)《長方體和正方體》的課堂教學(xué)中,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同的長方體、正方體圖案,并讓學(xué)生尋找身邊的長方體和正方體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中。這樣一來,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識。

        (二)創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境,讓學(xué)生善于思維

        因?yàn)橐恍┬W(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以讓其專心致志地上完一節(jié)數(shù)學(xué)課難度比較大,教師需要盡可能的吸引學(xué)生的課堂注意力。為了能夠高效地利用課堂時間,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,教師首先需要讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài),能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一般來說,小學(xué)生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲,教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生能夠積極參與課堂活動。情境式教學(xué)能夠比較有效地解決學(xué)生在課上容易走神的問題,因?yàn)榻處熢O(shè)置的情境往往與學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系,學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲,也會更樂于跟隨課堂的節(jié)奏去思考問題。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂情境,以此激發(fā)學(xué)生的課堂思維。

        (三)創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生引發(fā)思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多時候數(shù)學(xué)教師都是采取簡單講解的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生思維能力將無法得到有效的提升。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,應(yīng)該應(yīng)用多元化教學(xué)活動,在教學(xué)中為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效的激發(fā)。

        《認(rèn)識面積》一課時,體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),老師放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮,學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后,對剩余部分進(jìn)行比較;有的用用同樣大小的小長方形紙片去擺;有的用透明方格紙比較面積的大小;有的用尺子去量圖形的長和寬,學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性,體驗(yàn)比較策略的多樣性,不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解,同時也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,實(shí)踐過程中不斷引發(fā)學(xué)生深度思維,最終還能享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

        (四)精心設(shè)計(jì)多樣的練習(xí),讓學(xué)生拓展思維

        課后練習(xí)環(huán)節(jié)能使學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識及時進(jìn)行鞏固,有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭惡心理,經(jīng)常用敷衍、應(yīng)付的態(tài)度對待數(shù)學(xué)作業(yè),草草了事,無法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用。其主要原因是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略了對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),作業(yè)的布置過于枯燥,學(xué)生無法對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣,作業(yè)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。為了使數(shù)學(xué)作業(yè)能發(fā)揮重要作用,數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè),使學(xué)生能在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維,主動探索數(shù)學(xué)問題,有意識地強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力,達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

        比如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”這節(jié)課時,教師主要是讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位,使學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念。在這節(jié)課學(xué)習(xí)完成之后,教師可以讓學(xué)生回到家中,或者逛超市時,留意家中或超市里物品包裝袋子上的質(zhì)量單位,并且拿起來感受重量,將物品的具體重量記錄下來。這種與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系的作業(yè)形式,能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性,從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

        結(jié)語

        培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,學(xué)生在新型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之后會主動參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用合理的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,只有這樣,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        參考文獻(xiàn):

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