周梅芳

【摘要】在小學教育中，每個學科所側重的能力是不同的。在小學數學教學活動中，邏輯思維能力的鍛煉尤為重要。數學是一門邏輯性很強的學科。數學教學是鍛煉學生邏輯思維的過程。它貫穿于每一個課時，每一個環(huán)節(jié)，每一個教學內容，貫穿了教學活動的全過程。數學課程在基礎教育體系中占有重要地位。它對培養(yǎng)和提高學生的思維能力起著關鍵作用。但是，由于學生各方面的能力還不成熟，所以還沒有意識到好好學習的重要性。傳統(tǒng)意義上的教學并不能提高學習興趣，提高思考能力。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學數學課程是幫助學生日后有效學習高等數學的重要基礎，提高他們的思維能力，為日后的學習奠定基礎。同時，思維是引導學生深入思考和學習的有效媒介。因此，數學教師應通過向學生傳授相關知識，加強學生綜合技能和能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學生思維能力發(fā)展現狀

在小學數學教學現狀和學生思維能力的發(fā)展中，教師教學意識不足、師生關系比較緊張、學生被動參與學習等因素極大地影響了教學發(fā)展和學生的學習，限制了學生思維能力的發(fā)展。這些都急需改善。簡單地說，由于缺乏專業(yè)意識和教學技能，一些教師往往局限于“應試”的僵化思維，選擇了“灌輸”的教學方法。根據這種模式，學生是被動和機械地學習知識。在這樣一個循環(huán)周期中，新的學習收獲和良好的學習體驗是不可能長久的，學生的學習興趣會自發(fā)地向更消極的方向發(fā)展，不愿意積極參與數學學習。

二、常見的思維邏輯方法

（一）比較與分類

數學學科知識雖然過于復雜，但細究起來，還是有其內在規(guī)律和特點的。只要學生掌握學習數學科目的方法，適當地練習邏輯思維和技巧，就不難找到學習數學的樂趣。比較和分類是最常見的數學邏輯思維能力。在小學數學課中，比較可以是數字與數字、關系表達式和關系表達式之間的比較。例如，在小學數學的常見題型中，可能會有算式結果的比較，比較也可能出現在解決實際問題中，例如通過兩個不同長寬的花園面積進行的比較。

對于分類而言，分類是小學數學思維邏輯方法中最基礎的方法之一。其主要指的是根據不同題目的特點找出其中存在的相同點與不同點，并根據不同題目所具備的相同點將其分為一類。

（二）分析與綜合

分析就是提高學生分析和解決問題的能力，能夠對具體問題進行準確的分析。數學解決實際問題中，信息較多，如果學生的分析能力不夠，理解能力不強，就無法正確快速的解決實際問題。學生分析問題的能力的提高，也能很好地提升學生的思維邏輯。綜合要求學生能夠整合條件，而不是單獨看待問題。萬物的發(fā)展都有內在的聯(lián)系，所以學生需要學會整合所有的條件，仔細研究材料，最后順利解決問題。學生要能夠分析和掌握課程內容的重點和難點，然后從內在規(guī)律中學到綜合的知識。

（三）判斷與推理

小學數學應鍛煉學生的判斷和推理能力。這就要求學生能夠根據所提供的信息進行判斷、選取有用的信息，或者根據材料提供的有限的條件進行推理和解題。數學領域的判斷和推理是多種多樣的，古代許多數學家經歷了數以萬計的實驗推論，才最終得出了我們今天的計算公式。當然，學生不能單靠課堂上老師講解的基本的思維方法，還要對知識點有自己的思考，因為邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的發(fā)展過程。

三、邏輯思維能力的特點

（一）深刻性

邏輯思維能力就像是通過現象發(fā)現問題的本質，理性審視事物內部結構和規(guī)律的能力，因此邏輯思維能力具有深刻性。教師和家長重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，特別是考慮到邏輯思維能力對學生學習和生活的重要性。教師重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，主要是考慮到邏輯思維能力對學生學習和生活所帶來的重要性。這種能力可以避免思維的僵化，讓學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣，也起到了一個開發(fā)大腦的作用。

（二）批判性

批判性要求學生能夠理性地分析事情的對錯以及內在的聯(lián)系。如果學生掌握了思維邏輯能力就能夠很好地分辨是非，而不是人云亦云，能夠對于教師所提出的問題有自己的獨立想法。過于感性的學生看待事情，只會用自己的道德標準來衡量別人，并不能真正地去思考事情的對錯，所以教師要求學生要掌握思維邏輯方法，用批判性的眼光去看待事情。

四、小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

（一）激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于思維

興趣對于學生的學習有很大的促進作用。在進行教學時，教師要讓學生了解數學的優(yōu)點和內涵，這對于提高學生的探究意識有一定的促進作用。學生的學習興趣能否得到有效激發(fā)，關鍵在于教師的教學方式以及教育理念是否符合學生的認知規(guī)律，能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣。比如，借助多媒體技術展開教學，通過生動的動畫圖像以及顏色等刺激學生的感官，能夠提高學生的數學學習熱情。組織一些益智類教學游戲，讓學生感到數學課堂的樂趣，通過闖關游戲調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，使學生積極加入課堂的學習和探究。這樣一來就能夠較好地激發(fā)起學生的學習興趣，學生在學習時也會充滿動力，積極思維。

例如，在五年級數學《長方體和正方體》的課堂教學中，教師可以利用多媒體向學生展示不同的長方體、正方體圖案，并讓學生尋找身邊的長方體和正方體，充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與到課堂中。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效培養(yǎng)了學生自主探究的意識。

（二）創(chuàng)設喜聞樂見的情境，讓學生善于思維

因為一些小學生尚未形成良好的學習習慣，所以讓其專心致志地上完一節(jié)數學課難度比較大，教師需要盡可能的吸引學生的課堂注意力。為了能夠高效地利用課堂時間，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力，教師首先需要讓學生盡快調整好心態(tài)和狀態(tài)，能夠全身心地投入數學課堂學習。一般來說，小學生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法和模式，讓學生能夠積極參與課堂活動。情境式教學能夠比較有效地解決學生在課上容易走神的問題，因為教師設置的情境往往與學生的生活有十分密切的聯(lián)系，學生會對學習產生更強的好奇心和求知欲，也會更樂于跟隨課堂的節(jié)奏去思考問題。所以，小學數學教師要積極創(chuàng)設學生喜聞樂見的課堂情境，以此激發(fā)學生的課堂思維。

（三）創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生引發(fā)思維

在小學數學教學中，很多時候數學教師都是采取簡單講解的教學方式進行教學，這樣學生思維能力將無法得到有效的提升。教師在開展數學教學的時候，應該應用多元化教學活動，在教學中為學生提供動手實踐的機會，這樣學生的學習積極性也能夠得到有效的激發(fā)。

《認識面積》一課時，體驗比較面積大小策略的多樣性是整節(jié)課教學的難點，老師放手讓學生充分自由發(fā)揮，學生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較;有的用用同樣大小的小長方形紙片去擺;有的用透明方格紙比較面積的大小;有的用尺子去量圖形的長和寬，學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。學生在動手實踐的過程中，體驗數學問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學生的空間觀念，實踐過程中不斷引發(fā)學生深度思維，最終還能享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

（四）精心設計多樣的練習，讓學生拓展思維

課后練習環(huán)節(jié)能使學生對課堂中所學到的知識及時進行鞏固，有利于強化學生的數學學習。但是在實際的數學教學中，部分學生對于數學作業(yè)存在厭惡心理，經常用敷衍、應付的態(tài)度對待數學作業(yè)，草草了事，無法發(fā)揮數學作業(yè)的重要作用。其主要原因是部分數學教師忽略了對數學作業(yè)的設計，作業(yè)的布置過于枯燥，學生無法對數學作業(yè)產生興趣，作業(yè)成了學生數學學習中的負擔。為了使數學作業(yè)能發(fā)揮重要作用，數學教師要設計趣味性的作業(yè)，使學生能在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探索數學問題，有意識地強化學生的邏輯思維能力，達到優(yōu)化數學教學的目的。

比如，在學習小學數學“千克和克”這節(jié)課時，教師主要是讓學生認識質量單位，使學生建立質量單位的概念。在這節(jié)課學習完成之后，教師可以讓學生回到家中，或者逛超市時，留意家中或超市里物品包裝袋子上的質量單位，并且拿起來感受重量，將物品的具體重量記錄下來。這種與學生的實際生活產生聯(lián)系的作業(yè)形式，能調動學生做作業(yè)的積極性，使學生意識到數學在生活中的重要性，從而加深學生對數學知識的理解和記憶，提高學生對數學知識的應用能力。

結語

培養(yǎng)小學數學的邏輯思維能力是新課程標準的要求，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學模式，將學習的主動權歸還給學生，學生在新型課堂中激發(fā)學習數學的樂趣之后會主動參與到后續(xù)學習中。教師還應注重教學實踐，運用合理的教學方法豐富課堂教學內容，只有這樣，才能提高學生學習數學的熱情，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

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