周梅芳

【摘要】在小學(xué)教育中，每個學(xué)科所側(cè)重的能力是不同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，邏輯思維能力的鍛煉尤為重要。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程。它貫穿于每一個課時，每一個環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)內(nèi)容，貫穿了教學(xué)活動的全過程。數(shù)學(xué)課程在基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位。它對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力起著關(guān)鍵作用。但是，由于學(xué)生各方面的能力還不成熟，所以還沒有意識到好好學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)并不能提高學(xué)習(xí)興趣，提高思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是幫助學(xué)生日后有效學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，提高他們的思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，思維是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)的有效媒介。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過向?qū)W生傳授相關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生綜合技能和能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生思維能力的發(fā)展中，教師教學(xué)意識不足、師生關(guān)系比較緊張、學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)等因素極大地影響了教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這些都急需改善。簡單地說，由于缺乏專業(yè)意識和教學(xué)技能，一些教師往往局限于“應(yīng)試”的僵化思維，選擇了“灌輸”的教學(xué)方法。根據(jù)這種模式，學(xué)生是被動和機(jī)械地學(xué)習(xí)知識。在這樣一個循環(huán)周期中，新的學(xué)習(xí)收獲和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不可能長久的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會自發(fā)地向更消極的方向發(fā)展，不愿意積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、常見的思維邏輯方法

（一）比較與分類

數(shù)學(xué)學(xué)科知識雖然過于復(fù)雜，但細(xì)究起來，還是有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)的。只要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的方法，適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)邏輯思維和技巧，就不難找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比較和分類是最常見的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，比較可以是數(shù)字與數(shù)字、關(guān)系表達(dá)式和關(guān)系表達(dá)式之間的比較。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的常見題型中，可能會有算式結(jié)果的比較，比較也可能出現(xiàn)在解決實(shí)際問題中，例如通過兩個不同長寬的花園面積進(jìn)行的比較。

對于分類而言，分類是小學(xué)數(shù)學(xué)思維邏輯方法中最基礎(chǔ)的方法之一。其主要指的是根據(jù)不同題目的特點(diǎn)找出其中存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并根據(jù)不同題目所具備的相同點(diǎn)將其分為一類。

（二）分析與綜合

分析就是提高學(xué)生分析和解決問題的能力，能夠?qū)唧w問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題中，信息較多，如果學(xué)生的分析能力不夠，理解能力不強(qiáng)，就無法正確快速的解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題的能力的提高，也能很好地提升學(xué)生的思維邏輯。綜合要求學(xué)生能夠整合條件，而不是單獨(dú)看待問題。萬物的發(fā)展都有內(nèi)在的聯(lián)系，所以學(xué)生需要學(xué)會整合所有的條件，仔細(xì)研究材料，最后順利解決問題。學(xué)生要能夠分析和掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后從內(nèi)在規(guī)律中學(xué)到綜合的知識。

（三）判斷與推理

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)鍛煉學(xué)生的判斷和推理能力。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)所提供的信息進(jìn)行判斷、選取有用的信息，或者根據(jù)材料提供的有限的條件進(jìn)行推理和解題。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的判斷和推理是多種多樣的，古代許多數(shù)學(xué)家經(jīng)歷了數(shù)以萬計(jì)的實(shí)驗(yàn)推論，才最終得出了我們今天的計(jì)算公式。當(dāng)然，學(xué)生不能單靠課堂上老師講解的基本的思維方法，還要對知識點(diǎn)有自己的思考，因?yàn)檫壿嬎季S能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

三、邏輯思維能力的特點(diǎn)

（一）深刻性

邏輯思維能力就像是通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，理性審視事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力，因此邏輯思維能力具有深刻性。教師和家長重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，特別是考慮到邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要性。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要是考慮到邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所帶來的重要性。這種能力可以避免思維的僵化，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣，也起到了一個開發(fā)大腦的作用。

（二）批判性

批判性要求學(xué)生能夠理性地分析事情的對錯以及內(nèi)在的聯(lián)系。如果學(xué)生掌握了思維邏輯能力就能夠很好地分辨是非，而不是人云亦云，能夠?qū)τ诮處熕岢龅膯栴}有自己的獨(dú)立想法。過于感性的學(xué)生看待事情，只會用自己的道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量別人，并不能真正地去思考事情的對錯，所以教師要求學(xué)生要掌握思維邏輯方法，用批判性的眼光去看待事情。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)做法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于思維

興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)涵，這對于提高學(xué)生的探究意識有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得到有效激發(fā)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式以及教育理念是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動有趣。比如，借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，通過生動的動畫圖像以及顏色等刺激學(xué)生的感官，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。組織一些益智類教學(xué)游戲，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，通過闖關(guān)游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極加入課堂的學(xué)習(xí)和探究。這樣一來就能夠較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會充滿動力，積極思維。

例如，在五年級數(shù)學(xué)《長方體和正方體》的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同的長方體、正方體圖案，并讓學(xué)生尋找身邊的長方體和正方體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境，讓學(xué)生善于思維

因?yàn)橐恍┬W(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以讓其專心致志地上完一節(jié)數(shù)學(xué)課難度比較大，教師需要盡可能的吸引學(xué)生的課堂注意力。為了能夠高效地利用課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師首先需要讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，能夠全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生大多對自己感興趣的知識有極高的熱情和求知欲，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂活動。情境式教學(xué)能夠比較有效地解決學(xué)生在課上容易走神的問題，因?yàn)榻處熢O(shè)置的情境往往與學(xué)生的生活有十分密切的聯(lián)系，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲，也會更樂于跟隨課堂的節(jié)奏去思考問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂思維。

（三）創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生引發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候數(shù)學(xué)教師都是采取簡單講解的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生思維能力將無法得到有效的提升。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該應(yīng)用多元化教學(xué)活動，在教學(xué)中為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效的激發(fā)。

《認(rèn)識面積》一課時，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，老師放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較;有的用用同樣大小的小長方形紙片去擺;有的用透明方格紙比較面積的大小;有的用尺子去量圖形的長和寬，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，實(shí)踐過程中不斷引發(fā)學(xué)生深度思維，最終還能享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

（四）精心設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，讓學(xué)生拓展思維

課后練習(xí)環(huán)節(jié)能使學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識及時進(jìn)行鞏固，有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭惡心理，經(jīng)常用敷衍、應(yīng)付的態(tài)度對待數(shù)學(xué)作業(yè)，草草了事，無法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用。其主要原因是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略了對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置過于枯燥，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，作業(yè)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。為了使數(shù)學(xué)作業(yè)能發(fā)揮重要作用，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探索數(shù)學(xué)問題，有意識地強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”這節(jié)課時，教師主要是讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，使學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念。在這節(jié)課學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生回到家中，或者逛超市時，留意家中或超市里物品包裝袋子上的質(zhì)量單位，并且拿起來感受重量，將物品的具體重量記錄下來。這種與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系的作業(yè)形式，能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生在新型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之后會主動參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用合理的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐保娥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：294.

[2]吳小金.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（08）：124-126.

[3]王海俠.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：21-22.

[4]辛玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：265.

[5]王立斌.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.