劉懷敏

【摘要】練習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展物理核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)。因此，練習(xí)題講評(píng)的重要性就不言而喻了。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生答題情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的各種不足，在講評(píng)中加予解決。通過(guò)師生配合解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難。從這角度看，練習(xí)題的講評(píng)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而掌握物理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。但由于種種原因，目前物理教師在練習(xí)講評(píng)中還存在種種有待改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)題訓(xùn)練;核心素養(yǎng);物理教學(xué)

一、目前練習(xí)講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師對(duì)練習(xí)講評(píng)課重視程度不足，缺乏較為深入的研究，主要存在以下幾種問(wèn)題：1教師完全掌控課堂講評(píng)，學(xué)生全程被動(dòng)聽(tīng)講，該情況下把教師的主導(dǎo)作用變成教師的主體作用。教師可能自我感覺(jué)良好，但學(xué)生收獲甚微。2簡(jiǎn)單訂正講解，即讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案自行訂正，思考后將問(wèn)題集中再進(jìn)行講解。這種方法比第一種情況有較好的一面，教師有試圖通過(guò)了解學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的講解。但實(shí)際上可能只有部分學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，恰恰是那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生由于思考能力不足而提不出問(wèn)題。這種講評(píng)法有意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，但課堂的組織要求較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求也較高，并不能保證所有同學(xué)都有較高的收獲。3答卷式講解。即類似于試卷講評(píng)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行講評(píng)。正確率高的試題不講，錯(cuò)誤率高的試題重點(diǎn)講。這種做法在前兩種方法基礎(chǔ)上又做了改進(jìn)，但相當(dāng)部分教師講解時(shí)仍包辦講解，形式單一，且常常就題論題，學(xué)生往往只能學(xué)會(huì)解決這道題目，并不能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。4匆忙講評(píng)，改完作業(yè)還沒(méi)有認(rèn)真分析就去講評(píng)，由于過(guò)于注重時(shí)效性，教師對(duì)具體的題目和學(xué)生的情況都不是十分清楚。講評(píng)時(shí)做不到重點(diǎn)突出，只能平均用力。

二、習(xí)題講評(píng)課的優(yōu)化策略

基于現(xiàn)狀分析與高考走向分析，筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化目標(biāo)為：構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)系統(tǒng)，提升關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高實(shí)戰(zhàn)能力和考試水平。

那么，習(xí)題講評(píng)課的具體策略有哪些呢？具體的講評(píng)策略為兩方面。學(xué)生層面應(yīng)做到：立足自我，深刻自糾。教師層面應(yīng)做到：準(zhǔn)確講評(píng)，簡(jiǎn)約到位。講評(píng)時(shí)應(yīng)注意做到：典型錯(cuò)誤重點(diǎn)講;物理建模充分講;物理方法演示講;注重題目拓展;規(guī)范展示解題。

（一）課前，做好充分準(zhǔn)備

1、掌握學(xué)生答題情況。教師首先應(yīng)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，在批閱過(guò)程中對(duì)學(xué)生做題的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗徒y(tǒng)計(jì)。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題收集是針對(duì)性講解基礎(chǔ)。在整理和統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。應(yīng)深入分析學(xué)生的思考方式，根據(jù)學(xué)生的答題情況反向推演學(xué)生的思維過(guò)程、分析過(guò)程，必要時(shí)還可以和個(gè)別學(xué)生面談處理。找出學(xué)生在物理核心素養(yǎng)上的不足之處，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶斫馕锢砀拍?、使用物理?guī)律上的問(wèn)題，找出他們思維方式和解題方法上的欠缺。

2、注意講評(píng)時(shí)機(jī)的把握。老師們往往工作熱情十足，常常連夜批改作業(yè)，然后第二天立即講評(píng)。這樣一來(lái)時(shí)效性有了，而且學(xué)生對(duì)自己的答題情況往往還比較清楚。有積極的一面。但有時(shí)學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定都需要老師的講評(píng)，而且他們犯了錯(cuò)后自己思考的時(shí)間其實(shí)并不多。如果老師能在批改完作業(yè)后給學(xué)生一定的時(shí)間去反思和感悟，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問(wèn)題。最后由老師講評(píng)，把機(jī)會(huì)留給他們，這對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)往往有出其不意的好效果。

3、拆分命題意圖。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果解題時(shí)能夠把握住命題者的命題意圖往往能有意外的收獲。對(duì)于這些同學(xué)而言，他們有時(shí)能做到轉(zhuǎn)換角色，從命題者的角度出來(lái)來(lái)思考問(wèn)題，把握命題人命題時(shí)所要考察的內(nèi)容，根據(jù)考察的內(nèi)容來(lái)解答題目，則往往能起到事半功倍的效果。所以，教師在準(zhǔn)備時(shí)除了應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的物理背景和模型方法時(shí)還應(yīng)注意拆分命題者的命題意圖。以備在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓同學(xué)體會(huì)和感悟。

（二）適時(shí)鼓勵(lì)、精準(zhǔn)啟發(fā)、及時(shí)歸納、適當(dāng)拓展

1、適時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)應(yīng)該有“獲得感”。如何讓學(xué)生能更愉快的學(xué)習(xí)、有更高的學(xué)習(xí)興趣一直是廣大教師所關(guān)注的問(wèn)題。如果能在練習(xí)講評(píng)中能適時(shí)的鼓勵(lì)同學(xué)，讓他們有學(xué)習(xí)的“獲得感”。那無(wú)疑將大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，講評(píng)過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)同學(xué)，及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)。比如對(duì)書寫較好的同學(xué)可以夸夸他們的書寫，對(duì)思路正確而中間出問(wèn)題的同學(xué)可以夸夸他們的思路靈活等。同學(xué)們會(huì)在老師肯定和表?yè)P(yáng)中得到較高的“獲得感”，激起更高的聽(tīng)課熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2、觸類旁通、及時(shí)歸納。教師講評(píng)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目間的異同點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題的歸納和總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目描述的物理情境進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上自主進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題歸類。對(duì)某一類問(wèn)題能形成整體的感悟。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

具體可按三種方式歸納：

（1）知識(shí)歸類處理：即類似于復(fù)習(xí)時(shí)的專題進(jìn)行，通過(guò)把相同知識(shí)的題目進(jìn)行總結(jié)歸納。該歸類總結(jié)可主要由學(xué)生自主完成，教師主要起引導(dǎo)作用即可。比如啟發(fā)學(xué)生思考做過(guò)的哪些題目可以進(jìn)行歸一處理。

比如：學(xué)生在解決轉(zhuǎn)盤類問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行該部分問(wèn)題練習(xí)，如單個(gè)物體在圓盤上隨盤做圓周運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行多個(gè)物體在圓盤上隨盤做圓周運(yùn)動(dòng)。進(jìn)行一定的知識(shí)和問(wèn)題儲(chǔ)備，從而形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)：首先應(yīng)分析物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，注意到物體的運(yùn)動(dòng)為圓周運(yùn)動(dòng)后應(yīng)找出圓周運(yùn)動(dòng)的圓心，從而準(zhǔn)備分析物體的向心力。在向心力分析中應(yīng)注意向心力的來(lái)源，認(rèn)清是靜摩擦力、還是靜摩擦力和拉力或其他力兼而有之。第二應(yīng)該仔細(xì)思考題目的臨界狀態(tài)。對(duì)于不清楚的狀態(tài)可采用縮放的方法進(jìn)行處理，比如設(shè)想角速度很大，那誰(shuí)將滑走，如何滑走等。在學(xué)生對(duì)單個(gè)物體隨盤運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)熟悉后再進(jìn)行拓展：那兩個(gè)或多個(gè)物體通過(guò)細(xì)繩連接后隨盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的問(wèn)題如何處理？?jī)蓚€(gè)物體分處同側(cè)和異側(cè)時(shí)又該如何處理。通過(guò)把同一種類型的題目集中講解和處理有利于學(xué)生模仿解題，形成解題思路從而鍛煉能力。

（2）方法歸類處理：將相同解題方法的題目進(jìn)行歸類分析。如在能量類的問(wèn)題中的物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒問(wèn)題，該類問(wèn)題常以兩物體通過(guò)細(xì)繩相連運(yùn)動(dòng)組成。如例題1和例題2。

例題1：如圖4，一固定的楔形木塊，其斜面的傾角 =30°，另一邊與地面垂直，頂上有一定滑輪，一柔軟的細(xì)線跨過(guò)定滑輪，兩端分別與物塊A和B連結(jié)，A的質(zhì)量為4m，B的質(zhì)量為m.開(kāi)始時(shí)將B按在地面上不動(dòng)，然后放開(kāi)手，讓A沿斜面下滑而B(niǎo)上升.物塊A與斜面間無(wú)摩擦.設(shè)當(dāng)A沿斜面下滑s距離后，細(xì)線突然斷了.求物塊B上升的最大高度H.

例題2：如圖5所示，質(zhì)量均為 的物塊A和B用不可伸長(zhǎng)的輕繩連接，A放在傾角為 的固定光滑斜面上，而B(niǎo)能沿光滑豎直桿上下滑動(dòng)桿和滑輪中心間的距離為 ，物塊B從與滑輪等高處由靜止開(kāi)始下落，斜面與桿足夠長(zhǎng)，重力加速度為g。在物塊B下落到繩與水平方向的夾角為 的過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.物塊B的機(jī)械能的減小量大于物塊A的重力勢(shì)能的增加量

B.物塊B的重力勢(shì)能減小量為

C.物塊A的速度大于物塊B的速度

D.物塊B的末速度為

兩道例題都是細(xì)繩連接的運(yùn)動(dòng)物體，都應(yīng)該注意兩物體各自的運(yùn)動(dòng)位移，高度變化，速度關(guān)系。單個(gè)物體的機(jī)械能都不守恒，對(duì)單個(gè)物體使用動(dòng)能定理解題均面臨細(xì)繩做功無(wú)法處理。處理方法都可以先各自分析兩物體的動(dòng)能變化，勢(shì)能變化，速度關(guān)系。結(jié)合系統(tǒng)的機(jī)械能守恒進(jìn)行計(jì)算。將這兩道問(wèn)題結(jié)合進(jìn)行分析處理不但有助于學(xué)生掌握相關(guān)的機(jī)械能守恒知識(shí)，而且有利于學(xué)生感受題目的命制方式。從而更好的形成解題方法和思路。

（3）錯(cuò)誤類型歸類處理。一般可分為：①由于對(duì)物理知識(shí)遺忘，物理概念理解不到位、物理規(guī)律不理解或是理解出錯(cuò)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。②審題出錯(cuò)。物理試題的審題非常強(qiáng)調(diào)對(duì)題中的關(guān)鍵字詞的理解，而這也是相當(dāng)多同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。③出現(xiàn)思維定勢(shì)導(dǎo)致錯(cuò)誤;④錯(cuò)誤的物理模型;⑤數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

3、精準(zhǔn)啟發(fā)，有效引導(dǎo)。講評(píng)過(guò)程中，教師最應(yīng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路。特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、進(jìn)行分析，挖掘題中的隱含條件;如引導(dǎo)學(xué)生思考題目涉及的物理知識(shí)，所涉及的物理量及相關(guān)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延;可深入就題目中的已知物理量與所求物理量間展開(kāi)聯(lián)想，注意自己所建立的物理情境是否正確，建立物理模型是否符合題目條件等。要針對(duì)能反映學(xué)生典型錯(cuò)誤的題目進(jìn)行精心設(shè)疑，留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中關(guān)鍵所在。

4、在解題中提高物理素養(yǎng)

物理教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，習(xí)題講評(píng)也應(yīng)把著眼點(diǎn)放置在學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升上。講評(píng)課除了改正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不足之處外更應(yīng)注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。比如可通過(guò)題目挖掘、總結(jié)里面所包含的物理思想方法，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)思考問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟思考的實(shí)質(zhì)，不斷物理學(xué)素養(yǎng)。再比如可以通過(guò)教師的解題的再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到思考的方法。

5、注重拓展。教師在講評(píng)課中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。絕不能就題論題式逐題講解，啟發(fā)學(xué)生要透過(guò)各種題目的表面現(xiàn)象來(lái)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征。還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考;如一題多解和一題多變。

（三）落實(shí)矯正，針對(duì)訓(xùn)練

講評(píng)課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。反饋的依據(jù)就是學(xué)生課上反映的情況。比如對(duì)學(xué)生可能還不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)檢查，對(duì)學(xué)生可能還沒(méi)掌握牢固的方法進(jìn)行再次訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生還沒(méi)想清的問(wèn)題再次疏通。有效的反饋是講評(píng)課有益的延伸，也是夯實(shí)教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。針對(duì)性的練習(xí)可以很好的達(dá)到上述的目的。

以上各點(diǎn)在具體的教學(xué)中應(yīng)有機(jī)融合，整體協(xié)調(diào)。具體講評(píng)中應(yīng)有所側(cè)重。則練習(xí)講評(píng)必將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有意義的教學(xué)一環(huán)。