朱小英

摘要：幼兒階段，是幼兒教育的啟蒙階段，幼兒教育的開展，對于幼兒的身心健康發(fā)展與幼兒的成長十分有益。幼兒的年紀尚小，十分好動，在此階段，幼兒可能會出現(xiàn)一些問題行為，為及時的矯正幼兒的問題行為，幼兒教師需在教學中采取有效的策略。創(chuàng)造性戲劇游戲在幼兒教育中的引入，對于幼兒問題行為的矯正具有一定的作用。本文主要探究了運用創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ變簡栴}行為進行矯正的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇游戲;幼兒問題;行為矯正

引言：

創(chuàng)造性戲劇游戲指的是根據(jù)相應(yīng)的教育主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、角色、場地和故事，將幼兒帶入到具體的情境之中，讓幼兒能夠全身心的參與到創(chuàng)造性戲劇游戲之中，并從游戲中獲得啟發(fā)。創(chuàng)造性和戲劇性是創(chuàng)造性戲劇游戲的兩大特點。經(jīng)過相關(guān)的實踐調(diào)查表明，創(chuàng)造性戲劇游戲?qū)τ谟變河兄^大的吸引力，對于幼兒問題行為的矯正具有一定的作用，能夠促進幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索創(chuàng)造性戲劇游戲在幼兒教育中的應(yīng)用路徑。

1、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒問題行為的必要性

1.1幼兒成長的過程中需要及時矯正問題行為

幼兒的年紀較小，心智發(fā)育并不成熟，在其成長的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，對其成長產(chǎn)生消極的影響。因此，面對幼兒成長中的問題，幼兒教師應(yīng)及時進行矯正，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的健康成長。反之，如果幼兒教師對其成長中的行為問題置之不顧，那么其行為難問題很容易對其日后長遠的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，這對幼兒的健康成長來講顯然極為不利?？梢哉f，幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題行為決定了幼兒教育工作者想方設(shè)法對其進行矯正的必要性及其迫切性。

1.2創(chuàng)造性戲劇游戲能以靈活的方式對幼兒進行教育

幼兒階段活潑好動，喜歡游戲，喜歡趣味的教育方式。因此，游戲應(yīng)成為幼兒教育的主要手段，相對于講解式的教學，寓教于樂的游戲教學方式更受幼兒的喜愛，更容易被幼兒多接受。創(chuàng)造性戲劇游戲的引入，能夠?qū)⒂變簬氲接螒虻那榫持?，豐富幼兒的體驗，讓幼兒從游戲中收獲道理與知識。因此，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當通過靈活、好玩的游戲方式巧妙組織教育教學。創(chuàng)造性戲劇游戲融戲劇表演與游戲于一體，能給予幼兒極強的新鮮感，因此，幼兒愿意融入其中，并在全身心融入的過程中接受其中的知識，感受其中的教育內(nèi)容?？梢哉f，創(chuàng)造性戲劇游戲的鮮明特點為幼兒園教師靈活對幼兒進行問題行為的矯正提供了充足的依據(jù)。

2、利用創(chuàng)造性戲劇游戲矯正幼兒問題行為的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲

興趣是一個人最好的老師，興趣能夠為幼兒的主動參與提供支持，讓幼兒積極主動的參與到課堂中，并在課堂中集中精神^[1]。因此，幼兒教師一定要有意識地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的創(chuàng)造性戲劇游戲，這樣，幼兒才能在積極融入的過程中巧妙汲取其中所蘊含的豐富知識。

例如：部分幼兒缺乏耐性，在課堂上小動作不斷，很難集中精神，總是東看看、西望望，眼神渙散，如果長期下去，對于幼兒的發(fā)展十分不利。因此，針對這一情況，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“芝麻開門”的創(chuàng)造性戲劇游戲，鍛煉幼兒的耐心，提升幼兒的注意力。游戲規(guī)則如下：一名幼兒充當“號令者”的角色，其余幼兒充當“芝麻”的角色，“號令者”站在最前方，當他背對“芝麻”的時候，這些“芝麻”可快速向前移動，但當他轉(zhuǎn)過身來對著“芝麻”并喊出“芝麻開門”的口號時，這些“芝麻”便要停止向前移動，同時要做出代表“開門”的舉動。被“號令者”發(fā)現(xiàn)依然往前移動或者沒有按照規(guī)定做出指定動作的“芝麻”便要被淘汰。這樣的方式不僅能夠讓幼兒感受到快樂，也能讓幼兒因害怕被淘汰而在參與的過程中集中精神。整個過程中幼兒的參與積極性格外高漲，且幼兒在融入這一創(chuàng)造性戲劇游戲的過程中也不由得鍛煉了自身的耐性，能較長時間地集中注意力。

2.2教師在創(chuàng)造性戲劇游戲中應(yīng)及時指導(dǎo)

幼兒的年紀較小，認知能力不足且每個幼兒都有自身的個性，在參與創(chuàng)造性游戲的過程中難免會遇到一些問題^[2]。因此，幼兒教師在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對幼兒進行適當?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以推動幼兒的創(chuàng)造性戲劇游戲得以有效的組織與開展。

例如：在創(chuàng)造性戲劇游戲中，幼兒可能會因爭搶角色而發(fā)生沖突，互不相讓。作為幼兒教師面對幼兒之間的矛盾，應(yīng)對幼兒給予適當?shù)囊龑?dǎo)和疏導(dǎo)，讓幼兒意識到好朋友應(yīng)該認真聆聽對方的看法，尊重對方，關(guān)照對方，如果發(fā)生沖突，應(yīng)協(xié)商解決。在幼兒教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性戲劇游戲不僅能夠有序的開展，也能對幼兒因為小事而發(fā)脾氣、與他人爭搶的問題行為進行及時的矯正，能夠有效的促進幼兒發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)在創(chuàng)造性戲劇游戲中注重對幼兒的引導(dǎo)。

2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織以幼兒為主體的游戲

創(chuàng)造性戲劇游戲的應(yīng)用，需要幼兒教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的游戲目標、主題以及幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境^[3]。幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)與幼兒的身心特征相符，應(yīng)能充分的激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的好奇。同時，游戲活動應(yīng)當滿足幼兒的內(nèi)在動機和需要，教師需給予幼兒充分自主探索的空間，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和愛好表現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。為此，教師在組織幼兒進行創(chuàng)造性戲劇表演游戲時，要鼓勵幼兒表達自己的觀點和意圖，引導(dǎo)他們對游戲做選擇、定計劃和按計劃開展游戲，促進幼兒主動游戲和積極學習。

例如：部分幼兒存在孤僻的行為問題，在幼兒園中不合群、寡言、表情冷淡等，這與父母對其管教過于嚴格有著一定的關(guān)系。為此，幼兒教師可以引入“我們都是一家人”的創(chuàng)造性戲劇游戲。幼兒可以選擇自己喜歡的動物進行角色扮演，一名幼兒則需扮演大老虎，有一天大老虎突然發(fā)威，揚言要吃掉森林里面的所有動物，最終在森林動物的努力下，制服了大老虎，最終森林恢復(fù)了和諧，大家一起生活，就像一家人一樣親密。設(shè)計此游戲，能夠讓孤僻的幼兒在游戲中感受到大家庭的溫暖，有助于其孤僻問題的矯正。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅與幼兒的身心發(fā)展特點相符，也能激發(fā)幼兒的參與興趣，提升幼兒參與的積極性。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索創(chuàng)造性戲劇游戲的應(yīng)用策略，以及時矯正幼兒的問題行為，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：