黃容霞

【摘要】在新課改下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重要的意義。因此，小學(xué)語文教師需要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生具有扎實的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式，才能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率仍然較低，所以對我們語文教師而言，探究小學(xué)語文教師如何開展低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);低年級;策略

近些年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，在這個大背景下，語文教學(xué)更注重學(xué)生知識的積累，且注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是低年級學(xué)生剛開始接觸知識，正是積累語文基礎(chǔ)的重要時期。然而，低年級學(xué)生因為年齡較小，加上學(xué)生的行為、思維都有特殊性，因此，教師需對學(xué)生開展針對性的教學(xué)，才能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

第一，有利于增強學(xué)生聽、說、寫的能力。在小學(xué)語文的具體教學(xué)中，閱讀與聽說可以表現(xiàn)為學(xué)生對語文知識的理解和吸收，說話與寫作可以看做是學(xué)生對語言的實際表達(dá)、運用。低年級的學(xué)生如果想要讓自己的語言得到更好的表達(dá)，則他們需要積累更多的詞匯量。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積累詞匯，并讓學(xué)生積累多種語言表達(dá)方法，使得他們擁有自己的語言思維，學(xué)會用詞造句，為學(xué)生的寫作與日常語言表達(dá)打下良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生的聽、說、寫的能力得到明顯提升。

第二，有利于學(xué)生發(fā)展思維。閱讀教材當(dāng)中的主要內(nèi)容是文字語言，文字語言不會受到空間與時間的限制。人們通過閱讀教材當(dāng)中的文字語言，即可知道許多新鮮事物。因為小學(xué)低年級閱讀教材具有較為廣泛的題材，學(xué)生能夠通過閱讀多樣化的教材文章，讓自己的知識面得到有效拓寬。同時低年級學(xué)生在閱讀過程中，還可以感悟與學(xué)習(xí)文章的寫作方法，使得自己的寫作技巧得到提高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，其需要轉(zhuǎn)動腦筋進(jìn)行思考，方才可以準(zhǔn)確掌握作者想表達(dá)的情感，所以閱讀也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的智力、思維得到良好發(fā)展。

第三，有利于學(xué)生接受思想品德教育。小學(xué)語文閱讀教材中的大部分文章都是名家名篇，文筆較好。教材中的每篇文章都充分體現(xiàn)了作者想表達(dá)的思想感情。學(xué)生能夠通過文章文字，來領(lǐng)悟與感受作者的思想情感。學(xué)生在長時間的閱讀中，他們的思想品德會受到名家名篇的影響，教師更容易對學(xué)生培養(yǎng)愛國家、愛社會主義、愛人民等思想感情。同時語文教師也能夠通過名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美、人物美、意境美、結(jié)構(gòu)美等，使得學(xué)生的心靈美得到有效陶冶，所以閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的思想品德水平。

二、開展低年級閱讀教學(xué)的具體策略

第一，課堂進(jìn)行趣味導(dǎo)入。興趣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。低年級學(xué)生的年齡相對較小，他們當(dāng)中的大多數(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度較低，難以真正理解讀書對自己人生的重要意義。通常情況下，低年級學(xué)生在接觸到新鮮有趣的事物時，才會有較高的興趣來探究事物。因此，語文教師在對低年級學(xué)生實施閱讀教學(xué)時，需要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)采取新奇、趣味性強的方法來吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生可以集中注意力到課堂學(xué)習(xí)中，以確保閱讀教學(xué)的順利開展。舉例說，在對學(xué)生進(jìn)行一年級上冊《雪地里的小畫家》這一文章的閱讀教學(xué)時，教師要提前準(zhǔn)備幾個關(guān)于雪的謎語，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上猜謎語，同時教師再引導(dǎo)學(xué)生說出自己在下雪后最想要做的事情是什么？然后語文教師再引導(dǎo)學(xué)生對課本中的插圖進(jìn)行觀察，提問學(xué)生從插圖中可以看出哪些雪地里的小畫家？雪地里的小畫家主要運用什么工具來畫畫？通過有趣的問題提問，可以有效導(dǎo)入課文主題，讓學(xué)生可以在探究問題答案過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而將注意力集中到課堂中，進(jìn)而提高整個閱讀教學(xué)的效率。

第二，課堂內(nèi)容有效結(jié)合課外。通常情況下，低年級的教材是相對比較簡單的內(nèi)容。如果學(xué)生的閱讀只局限于課文，則低年級學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀枯燥感。如果語文教師在課文閱讀教學(xué)中，能夠有效結(jié)合一些課外的神話故事、成語故事等，則可以讓課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富，也能夠讓學(xué)生的語文知識面得到有效拓寬，有利于學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。低年級是學(xué)生積累基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以語文教師需要注重課文內(nèi)容與課外知識的有效結(jié)合，讓課外讀物來補充課文內(nèi)容的不足。例如，在進(jìn)行一年級下冊《春夏秋冬》這篇文章的閱讀教學(xué)時，有很多教師會先對學(xué)生開展識字教學(xué)，此時教師不妨對學(xué)生講解一些神話故事、成語故事等來豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以認(rèn)識到在古代人們認(rèn)為是共工和祝融大戰(zhàn)造成了春夏秋冬四季。同時，神話故事還可以為自然現(xiàn)象的形成增加了趣味性，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后，教師可以再向?qū)W生開展冬至、秋分、夏至、立春等故事，告知學(xué)生春夏秋冬四季形成的實際原因，使得學(xué)生對自然現(xiàn)象有真實的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。這樣教師通過課文和課外知識的有效融合，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識得到進(jìn)一步拓寬，有利于低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

第三，借助表演來輔助教學(xué)。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可以適時組織學(xué)生進(jìn)行表演，借助表演的形式來讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解，并且對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)。尤其是教師在進(jìn)行童話或寓言等內(nèi)容的教學(xué)時，表演有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。低年級小學(xué)生的性格具有好動、活潑等特性，大多數(shù)小學(xué)生都存在著比較強的自我表現(xiàn)能力。通常情況下，小學(xué)生會專注于做自己的事情，能夠在課堂教學(xué)中積極表現(xiàn)自己。因此語文教師可以在課堂上組織學(xué)生對課文故事中的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過角色表演來增強知識理解。例如，在進(jìn)行二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓學(xué)生選擇課文中的小猴、小兔、蝴蝶、小鳥、野鴨、老牛與青蛙等角色來開展表演，引導(dǎo)學(xué)生站在小動物的角度來思考問題。同時在學(xué)生完成表演后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生互相討論：青蛙的泥塘發(fā)生什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？教師逐步引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀和表演中領(lǐng)悟到什么道理。教師通過表演和問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不斷深入思考課文內(nèi)涵，使得學(xué)生可以更加透徹地理解知識，并讓學(xué)生的語言表達(dá)能力及小組合作能力有進(jìn)一步提升。

總之，閱讀教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生積累知識有著重要的意義。語文教師應(yīng)當(dāng)通過趣味導(dǎo)入、課文結(jié)合課外、表演等方式來開展低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，使得學(xué)生的語文知識面得到有效拓寬，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

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