施海虹

【摘 要】開(kāi)放化視野下的英語(yǔ)閱讀注重從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作探究問(wèn)題中掌握語(yǔ)用的規(guī)則和方法。圍繞開(kāi)放化英語(yǔ)閱讀的發(fā)展需要，突出學(xué)案導(dǎo)讀、合作探究和多元表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀的窠臼，在開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維中提升綜合語(yǔ)用技能水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;開(kāi)放;探究;表達(dá)

閱讀作為學(xué)生認(rèn)知積累英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感和豐富表達(dá)運(yùn)用技能的有效途徑。為此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀指導(dǎo)中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事為基點(diǎn)，以開(kāi)放化、多元化和差異化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在主動(dòng)交流中掌握語(yǔ)用方法，讓他們成為課堂上真正的主角。這種開(kāi)放化閱讀教學(xué)模式運(yùn)用與英語(yǔ)課堂，一方面，能凸顯英語(yǔ)交際性特征，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的全新認(rèn)知感受;另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)閱讀體味中獲得深層感知，切實(shí)提高自身的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

一、學(xué)案導(dǎo)讀補(bǔ)白：聚焦語(yǔ)篇

預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的必然途徑，也是幫助學(xué)生能在由此及彼融入語(yǔ)篇中找到更多的表達(dá)運(yùn)用素材。教師可建議學(xué)生針對(duì)各自的預(yù)學(xué)，多給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，從背景資料、問(wèn)題留白等角度，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性說(shuō)出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)置學(xué)案的時(shí)候，可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中可能存在問(wèn)題，有意留下相關(guān)的思考題目，鼓勵(lì)他們從不同的角度主動(dòng)說(shuō)出自己的感思。

教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇預(yù)讀中收集的問(wèn)題，聚焦學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，從不同的角度多給他們提出相應(yīng)的意見(jiàn)。導(dǎo)學(xué)案能使得學(xué)生在聚焦語(yǔ)篇中產(chǎn)生不一樣認(rèn)知思維情感，像在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可針對(duì)語(yǔ)篇提出的“The characters about happiness”表達(dá)主題，可鼓勵(lì)學(xué)生思考：What did you get from their jobs？ What are there in happiness？What is your dream job？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)，主動(dòng)從文本中摘錄相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，教師不妨要求學(xué)生針對(duì)“The happiness and jobs”來(lái)主動(dòng)梳理相應(yīng)的話題，引導(dǎo)他們從問(wèn)題探知的角度主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。

教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，制定具有多樣化、趣味性和層次性的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相應(yīng)的背景資料。教師可結(jié)合學(xué)案內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的問(wèn)題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇閱讀中形成更為多樣化認(rèn)知，幫助他們找到自己的困惑。

二、團(tuán)隊(duì)探究疑惑：群策群力

開(kāi)放化閱讀是學(xué)生在彼此相互探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是基于一定團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究基礎(chǔ)上的互動(dòng)。這種互動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的全新認(rèn)知感受，利于學(xué)生在主動(dòng)切磋和交流中頓生靈感。團(tuán)隊(duì)合作探究能夠給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于學(xué)生在真正融入實(shí)踐探索中產(chǎn)生多樣化構(gòu)思和運(yùn)用技能。

團(tuán)隊(duì)合作探究能讓學(xué)生走出個(gè)體閱讀重結(jié)果忽視過(guò)程的泥淖，利于學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本表達(dá)內(nèi)涵意義基礎(chǔ)上形成多樣化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知感悟，多建議他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中深入交流，如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨結(jié)合文本表達(dá)的“When in Rome， do as the Romans do”主題大意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Daniel和 Jenny的對(duì)話，從中摘錄篩選相應(yīng)的信息。教師在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們多提出自己的疑惑，引導(dǎo)他們針對(duì)“入鄉(xiāng)隨俗”的文化差異思考：What did the author want to tell us ？Do you know When in Rome， do as the Romans do？If we meet a Japanese，how are you going to greet him？引導(dǎo)學(xué)生從各國(guó)問(wèn)候方式的不同中深入探究，給他們更多的幫助。教師可在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，建議他們圍繞“How to use culture correctly？”深入交流，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)探究中深化理解識(shí)記。

教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解選擇相應(yīng)的合作探究伙伴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知差異主動(dòng)表達(dá)自己的思想情感。教師可要求學(xué)生在相互表達(dá)交流中多提出自己的意見(jiàn)和設(shè)想，多引導(dǎo)學(xué)生在相互討論和交流中表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入互動(dòng)交流中生成多樣化感思體驗(yàn)。

三、多元表達(dá)讀感：拓展延伸

閱讀是學(xué)生積淀語(yǔ)用技能的途徑，為他們提供多樣化表達(dá)提供必要的素材。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的讀后感，定能在吸引他們閱讀注意力和眼球基礎(chǔ)上形成獨(dú)特認(rèn)知。學(xué)生多樣化英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程就是其理解感知不斷豐富和延伸的過(guò)程，也是展現(xiàn)開(kāi)放化閱讀的必然發(fā)展需要。

教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己閱讀感知，多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度深入思考，讓他們?cè)陂_(kāi)放化表達(dá)讀感中生成獨(dú)特認(rèn)知。這些開(kāi)放化表達(dá)能喚醒學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的激情，如在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Art world 的“Reading Tan Duns music”閱讀教學(xué)中，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生圍繞語(yǔ)篇提出的“Music without boundaries”表達(dá)主題，嘗試運(yùn)用如下的方式展示表達(dá)技能：（一）主題演講：建議學(xué)生針對(duì)“What did I listen from Tan Duns music？”和“How to understand Music without boundaries？”等話題主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感知;（二）現(xiàn)場(chǎng)演奏：建議學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，結(jié)合“What are there in Tan Duns music？”話題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的演奏，讓同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)譚盾音樂(lè)的過(guò)程中備受鼓舞;（三）書(shū)面表達(dá)：建議學(xué)生圍繞“I like Tan Duns music”來(lái)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊霚\出的展現(xiàn)中獲得更多運(yùn)用的素材，等等。

教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，在聚焦語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入情境中表達(dá)自己的感知。教師多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)切磋中不斷提高運(yùn)用技能水平。

由此可見(jiàn)，建立在開(kāi)放化視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更多彰顯了語(yǔ)言交際新本質(zhì)特征，更多彰顯了閱讀需要一定的情境氛圍的特點(diǎn)。突出開(kāi)放化教學(xué)引導(dǎo)，教師多組織學(xué)生在自由、輕松、愉悅的閱讀學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)釋放自我才能，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)深入閱讀中完成相關(guān)任務(wù)，定能利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)以致用中獲得豐富語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)和技能。