李帆

“預(yù)測(cè)”作為統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一種閱讀策略，有著不可忽視的重要性，它不僅是一種有效的閱讀手段，也是一種最基本的閱讀能力，善用預(yù)測(cè)是讓學(xué)生從“悅讀”走向“慧讀”的第一步。雖然統(tǒng)編教材從三年級(jí)才開(kāi)始系統(tǒng)教學(xué)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，但預(yù)測(cè)閱讀策略在所有學(xué)段都可以靈活運(yùn)用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用有著不同的要求。

一、第一學(xué)段，引發(fā)期待，進(jìn)入“悅讀”

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最大的閱讀障礙就是注意力不集中，容易疲倦。但這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)于故事性強(qiáng)和趣味性強(qiáng)的文本有著本能的閱讀沖動(dòng)， 所以對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中能夠帶給他們積極的閱讀體驗(yàn)就顯得尤其重要，這能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀保持高度的熱忱，學(xué)習(xí)也會(huì)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而自主地采用預(yù)測(cè)策略來(lái)閱讀文本。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)童話《霧在哪里》的教學(xué)為例?？赡苡行W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧，沒(méi)有在霧中的感受。這樣的情境也不好創(chuàng)設(shè)，教師也不能夠用傳統(tǒng)的說(shuō)教或解釋的方法來(lái)讓學(xué)生了解霧，那樣語(yǔ)文課就成了科學(xué)課了。教師要想讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心主動(dòng)探索“霧是什么”與 “霧在哪里”，可先引導(dǎo)學(xué)生從“淘氣”“頑皮”“藏”這三個(gè)詞讀懂霧的朦朧和能籠罩萬(wàn)物的特點(diǎn)。然后從文中“霧來(lái)到岸邊”這句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后文進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和作者一致時(shí)，不僅有了一種共鳴，而且還有了一種身心的愉悅和滿足，從而形成良好的閱讀體驗(yàn)。

對(duì)于這一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀目標(biāo)只是閱讀淺近的童話或寓言故事，能比較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。所以在這一學(xué)段，教師不需要給學(xué)生太多方法上的講授，避免造成學(xué)生因?yàn)椴恢酪螘r(shí)預(yù)測(cè)、怎么預(yù)測(cè)而造成閱讀焦慮。這樣的緊張心理只會(huì)造成消極的閱讀體驗(yàn)，不利于有效的閱讀。對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用重在激發(fā)他們潛在的閱讀興趣，引導(dǎo)他們先進(jìn)入“悅讀”的階段。

二、第二學(xué)段，培養(yǎng)思維，初入“慧讀”

第二學(xué)段學(xué)生的年齡集中在9～10歲，這一階段是他們大量閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期。這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可以借助工具書(shū)讀懂一部分文章，但學(xué)習(xí)的專注力還不夠，還不能集中注意力進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，此時(shí)，“悅讀”就需要“慧讀”的支撐。

統(tǒng)編教材對(duì)教學(xué)中如何滲透閱讀策略進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，三年級(jí)上冊(cè)第四單元就將預(yù)測(cè)作為教材中出現(xiàn)的第一種閱讀策略對(duì)學(xué)生提出了“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也將這一策略的完整習(xí)得方式安排于整個(gè)單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，善用預(yù)測(cè)，提升閱讀能力。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，文章題目旁批中特意點(diǎn)出：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次預(yù)測(cè)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始猜想：“這魔法會(huì)是什么？”“老屋為什么總也倒不了？”這樣的停一停、問(wèn)一問(wèn)自然就誘發(fā)了學(xué)生閱讀趣味，吸引學(xué)生專注于故事的閱讀。再如，在讀到文章的第十自然段“老屋說(shuō)：‘再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”一句時(shí)，教師又可以提醒學(xué)生停下來(lái)，關(guān)注旁邊出現(xiàn)的旁批“一讀到這句話，我就知道一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了”。正好課文中的這一段是該頁(yè)的最后一個(gè)段落，教師可以抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“為什么旁批會(huì)這樣寫(xiě)？你們是如何知道一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了？”學(xué)生一下子就找到了文章的第二段和第六段已經(jīng)兩次出現(xiàn)“我到了倒下的時(shí)候了！”這句話。每次這句話一出現(xiàn)，就有小動(dòng)物要請(qǐng)老屋幫忙，那么第三次再出現(xiàn)這句話，就有可能是有相似的情況發(fā)生，學(xué)生敏銳的覺(jué)察力總是讓人驚喜的。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句聯(lián)系上下文來(lái)預(yù)測(cè)故事接下來(lái)的情節(jié)，學(xué)生才能意識(shí)到有效的預(yù)測(cè)是要建立在一定的文本和邏輯依據(jù)之上的。

預(yù)測(cè)是一種自我探究的活動(dòng)。由預(yù)測(cè)開(kāi)始進(jìn)行的及時(shí)、恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)和推理，就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在這一學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入“慧讀”階段。在閱讀時(shí)，學(xué)生除了要找到文本已有的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)之外，還要聯(lián)結(jié)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)激活已有的知識(shí)體系，進(jìn)行積極的猜想，進(jìn)而把預(yù)測(cè)結(jié)果用書(shū)面語(yǔ)合情合理地表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段的課程目標(biāo)“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。

三、第三學(xué)段，深諳“慧讀”，學(xué)以致用

第三學(xué)段的學(xué)生由于年齡漸長(zhǎng)，閱讀水平和思維能力明顯高于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生，因此這個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維敏感性。此外，學(xué)生所偏好的閱讀文本也從童話、神話、寓言故事等具有神奇性、充滿想象的作品，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍⑹滦宰髌?。通過(guò)不斷強(qiáng)化思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅能通過(guò)閱讀來(lái)了解事件梗概，還能邊讀邊預(yù)測(cè)情節(jié);能通過(guò)理解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)真正的“慧讀”，并學(xué)以致用。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》的教學(xué)，要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極有效的預(yù)測(cè)能不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的作用。初讀時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文僅用一個(gè)“橋”字作題目，會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對(duì)題目的思考和閱讀期待進(jìn)入文本。在讀到村民們面對(duì)災(zāi)難的害怕與慌亂時(shí)，學(xué)生又會(huì)結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)會(huì)有一個(gè)特殊的人物出現(xiàn)。果然，老漢出現(xiàn)了，還有什么能比這樣的成功預(yù)測(cè)更讓學(xué)生興奮的呢？接著，學(xué)生又繼續(xù)預(yù)測(cè)小伙子與老漢之間的關(guān)聯(lián)。隨著學(xué)生對(duì)文本的不斷預(yù)測(cè)和揣摩，“橋”的突然倒塌給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的心理沖擊。與此同時(shí)，結(jié)尾揭示的老漢與小伙子的父子關(guān)系又再次形成了強(qiáng)烈的情感沖擊。在預(yù)測(cè)的成功介入下，學(xué)生深刻體會(huì)到了環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，在討論課后問(wèn)題時(shí)更是踴躍發(fā)言。

閱讀的過(guò)程就是一個(gè)積極的猜測(cè)過(guò)程，是一次次自我思維與作者思維的碰撞。與此同時(shí)，在一次次與原文的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生感知，預(yù)測(cè)不是盲目的，而是智慧的，是需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注故事細(xì)節(jié)的，這樣才能將感性的、隱形的預(yù)測(cè)過(guò)程清晰地表達(dá)出來(lái)。

預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并將自己融入文本，實(shí)現(xiàn)“悅讀”。同時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)，抓住預(yù)測(cè)點(diǎn)，更好地帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，思考作者遣詞造句背后的意圖，讀懂作者背后的深意，為文章補(bǔ)白，做到真正的“慧讀”?？傊?，教師要遵循不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀心理，善用預(yù)測(cè)，使學(xué)生的閱讀從“悅讀”逐步走向“慧讀”。

（作者單位：福建省福州市東方小學(xué)）