黃惠芬

摘 要：作文在小學(xué)語(yǔ)文考試中占據(jù)著極為重要的地位，它可以對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖?，文章著眼于小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)，對(duì)梯度作文教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，然后闡述了推進(jìn)構(gòu)建生活情境與梯度作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意義，并對(duì)基于生活情境構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文梯度作文教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;梯度作文教學(xué);教育創(chuàng)新

一、 前言

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，作文能力也參差不齊。為了提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成效，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，情境教學(xué)法和梯度教學(xué)法都得到了廣泛應(yīng)用，而二者的有機(jī)融合將更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，相關(guān)工作人員應(yīng)該重視基于情境構(gòu)建的梯度作文教學(xué)研究。

二、 梯度作文教學(xué)概述

小學(xué)生的作文能力就是其語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維的綜合體現(xiàn)，作文能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，既需要教師為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，也需要學(xué)生自主完成積累和練習(xí)。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展作文練習(xí)十分必要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可選擇采用提高作文教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，基于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供漸進(jìn)式教學(xué)服務(wù)，讓他們能逐步提升自身的寫(xiě)作能力。

小學(xué)生在初步接觸作文時(shí)，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂或毫無(wú)頭緒的問(wèn)題，若不能對(duì)其進(jìn)行正確指引則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)心理，將會(huì)為后續(xù)教學(xué)帶來(lái)極大阻礙。應(yīng)用梯度作文教學(xué)，可以從基礎(chǔ)入手，基于層次鮮明的教學(xué)目標(biāo)和課程體系，開(kāi)展差異性訓(xùn)練，基于梯度思維幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)框架和語(yǔ)言體系，使其能在寫(xiě)作時(shí)感到得心應(yīng)手。當(dāng)然，梯度作文教學(xué)還為實(shí)現(xiàn)因材施教奠定了基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和流程，可為開(kāi)展更具高效性和針對(duì)性的作文教學(xué)提供保障。

三、 生活情境構(gòu)建與梯度作文教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，基于此方法可讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以豐富他們的理論知識(shí)體系，更能讓小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。寫(xiě)作能力是一種基本語(yǔ)文能力，也是生活中最為常見(jiàn)的語(yǔ)文能力，基于情境教學(xué)法開(kāi)展作文能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谑煜さ那榫抽_(kāi)展練習(xí)，將有效提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，情境教學(xué)法和梯度教學(xué)法都十分適用于開(kāi)展作文教學(xué)，而推進(jìn)這兩種方法的有機(jī)結(jié)合將進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)造性和高效性。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建生活情境為基礎(chǔ)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文梯度作文教學(xué)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供抒發(fā)個(gè)人情感的空間和練習(xí)寫(xiě)作技巧的平臺(tái)，能讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感、積累素材，為保證其寫(xiě)作言之有物奠定基礎(chǔ)。而且，基于生活化情境，可以快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可提高梯度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效率。

四、 基于生活情境構(gòu)建的梯度作文教學(xué)實(shí)踐路徑

推進(jìn)情境教學(xué)法與梯度作文教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供更為真實(shí)、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活情境融入成為達(dá)到梯度教學(xué)目標(biāo)的重要輔助。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)和構(gòu)建生活情境，并引入梯度作文教學(xué)策略，讓小學(xué)生基于真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作，切實(shí)提升他們的作文創(chuàng)作能力。

（一）合理創(chuàng)建生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)建具有代表性且與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的寫(xiě)作氛圍。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，氣氛沉悶、方法傳統(tǒng)且學(xué)生積極性不強(qiáng)問(wèn)題始終存在，教師往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間也難以開(kāi)展互動(dòng)?；谶@種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將承受較大的心理壓力，甚至?xí)虼硕a(chǎn)生厭學(xué)心理。而創(chuàng)建生活情境，則可以幫助學(xué)生緩解心理壓力，基于熟悉的教學(xué)情境他們將以輕松愉悅的姿態(tài)參與課堂，此時(shí)再進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

為引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文教學(xué)活動(dòng)，教師既需要保證教學(xué)情境與課本內(nèi)容的一致性，又需要基于教學(xué)情境做好梯度設(shè)計(jì)，在授課時(shí)跟隨教學(xué)進(jìn)度不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定層次性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)與梯度教學(xué)的深度結(jié)合，為引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該保證主題的靈活性和生動(dòng)性，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造可探究的形象化主題，讓學(xué)生有參與其中的熱情。教師應(yīng)借助于多種教學(xué)工具和方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生明晰主題，使他們能在自主思考的過(guò)程中，捋順寫(xiě)作邏輯、明確寫(xiě)作方向、整理寫(xiě)作素材。以《我想對(duì)您說(shuō)》一課為例，課堂上小學(xué)語(yǔ)文教師需要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)信件的寫(xiě)作方式，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“給父母寫(xiě)一封信”的任務(wù)。在明確目標(biāo)以后，教師可通過(guò)語(yǔ)言或多媒體來(lái)構(gòu)建生活情境。例如，播放《見(jiàn)字如面》中的信件朗讀視頻或《少年說(shuō)》等節(jié)目，組織學(xué)生思考和討論自己與父母的溝通情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到家人之間的書(shū)信溝通方式，并順勢(shì)提出本次寫(xiě)作教學(xué)的主題。在完成生活情境構(gòu)建之后，教師應(yīng)組織學(xué)生思考自己想對(duì)父母說(shuō)的話并引導(dǎo)他們做好列舉和討論，然后教師應(yīng)對(duì)信件的寫(xiě)作要求和技巧加以解讀，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法寫(xiě)一封送給父母的信。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須合理把控教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性任務(wù)和梯度作文教學(xué)目標(biāo)，為保證教學(xué)工作的有序性和有效性奠定基礎(chǔ)。此外，教師還必須做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考和練習(xí)空間，組織學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)到的知識(shí)中抽取可用素材以及寫(xiě)作技巧，進(jìn)而有效完成作文訓(xùn)練，不斷提升個(gè)人的寫(xiě)作能力。

（二）優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

為有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用科學(xué)的指導(dǎo)策略，既要在教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，提升他們的寫(xiě)作興趣;又要在教學(xué)中保障學(xué)生切實(shí)掌握寫(xiě)作技巧。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分以寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后為節(jié)點(diǎn)確定指導(dǎo)過(guò)程的梯度，基于不同教學(xué)目標(biāo)有效完成寫(xiě)作指導(dǎo)工作。

1. 寫(xiě)作前

在學(xué)生正式開(kāi)始寫(xiě)作前，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生明確寫(xiě)作主題、內(nèi)容、格式以及字?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)他們自主完成素材積累和技巧學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)完成寫(xiě)作練習(xí)。例如，通過(guò)創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們從情境當(dāng)中獲得寫(xiě)作靈感。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和積累習(xí)慣，讓他們能在生活中重視素材積累，從而保證其作文言之有物。當(dāng)然，在講解作文寫(xiě)作技巧時(shí)，教師也可以基于案例教學(xué)法來(lái)提高講解的直觀性和有效性，讓小學(xué)生迅速掌握各類型文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求。