張昊

摘? ?要： 生活教育理論是陶行知的重要教育理論，以終身教育與科學(xué)教育為基礎(chǔ)思路，強(qiáng)調(diào)功能、實(shí)用與終極目標(biāo)。本文分析陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的高職班主任德育工作有效性，為相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 陶行知? ?生活教育理論? ?高職班主任? ?德育工作

高職教育階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的漸增，學(xué)生與班主任的溝通最頻繁。平時(shí)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，所以經(jīng)常與班主任接觸，間接加深了班主任對(duì)于學(xué)生的影響。當(dāng)前，一些高職班主任往往將工作重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)方面，對(duì)于德育教育的重視度并不高等因素，導(dǎo)致一些高職班主任的德育教育工作低效。對(duì)此，探討陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的高職班主任德育工作有效性具備顯著的教育價(jià)值。

1.一些高職院校班主任德育工作狀況

1.1德育工作的地位被削弱

通過(guò)高考改革改變將考試作為主體的方式，以健康發(fā)展、公平維護(hù)為目的，改革考試制度，直接影響學(xué)生的選學(xué)和選考。當(dāng)前，不少城市都對(duì)考試方案進(jìn)行了改革，除語(yǔ)文數(shù)學(xué)以外的學(xué)科學(xué)生可以參加兩次考試，將最高分計(jì)入成績(jī)當(dāng)中。設(shè)計(jì)這種考試是為了增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，雖然強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)效果，但德育地位被拉低，給班主任工作造成了一定的影響。

1.2班主任德育地位受到影響

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，德育工作是主體，在頒布的相關(guān)條例當(dāng)中，可以看到，中小學(xué)班主任是教師隊(duì)伍中非常重要的組成部分，在班級(jí)工作當(dāng)中扮演組織者角色，是學(xué)生思想道德建設(shè)的骨干。在班主任開(kāi)展德育教育期間，德育主題對(duì)于德育的影響比較明顯，如果教師的德育主題不合理便會(huì)導(dǎo)致德育教育效果削弱。

1.3班級(jí)的德育功能減弱

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，班上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有同桌或者學(xué)習(xí)搭檔，身邊的同學(xué)和老師都非常熟悉，這些因素對(duì)學(xué)生的德智發(fā)展非常重要[1]（55-57）。學(xué)校的集體教育可以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的思想品德教育，學(xué)生在學(xué)?？梢詫?duì)好的行為和壞的行為進(jìn)行分類，贊揚(yáng)優(yōu)良行為，批評(píng)不良行為，對(duì)品行有鞭策作用。班集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的影響，但是實(shí)施走班上課之后，學(xué)生失去了固定班級(jí)，德育管理受到影響。

2.陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的高職班主任德育工作

陶行知的生活教育理論基于生活實(shí)踐中教育工作的認(rèn)知和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)借鑒西方先進(jìn)教育思想，將教育和生活融為一體，規(guī)避學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，在保持與傳統(tǒng)文化的高度銜接的同時(shí)，促使教育模式持續(xù)創(chuàng)新。德育教育是一種以生活為核心的教育方式，屬于現(xiàn)代、發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的教育模式。陶行知教育理論中的生活教育屬于一種多元的教育模式，要求將家的生活與真實(shí)的生活區(qū)分開(kāi)來(lái)，以生活教育的第一特征為核心，以生活斗爭(zhēng)為核心，基于教育知識(shí)、文化實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的改革創(chuàng)新。生活教育理論主要特征包括五個(gè)方面：

行動(dòng)。行動(dòng)是基礎(chǔ)，行動(dòng)可以形成理論，書本當(dāng)中的知識(shí)是前人實(shí)踐生活中總結(jié)出來(lái)的，只有深入生活實(shí)踐才可以更好地理解生活并形成深度的思想道德認(rèn)知。

大眾。教育的成功應(yīng)當(dāng)是有大眾化標(biāo)簽的，屬于大眾群體的。學(xué)生與教師都是大眾的一分子，教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，“即知即傳”既是大眾生活法，又是大眾學(xué)習(xí)法。

前進(jìn)。生活是持續(xù)前進(jìn)的，人只有在不斷的前進(jìn)過(guò)程中才可以發(fā)現(xiàn)以往生活中的滯后和不足，從而不斷發(fā)展創(chuàng)新，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，達(dá)到良好的教育效果。

世界。陶行知非常注重生活的開(kāi)放性，整個(gè)國(guó)家、世界都是我們的生活，屬于我們的教育，真正的生活教育是開(kāi)放性的，不能過(guò)多約束，更不能過(guò)于注重約束問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放、和諧的原則。

歷史。在生活教育理論中，對(duì)于歷史的重視度相當(dāng)高，歷史是珍貴的教育財(cái)富，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有警示性作用，在基于歷史現(xiàn)狀的同時(shí)不斷發(fā)展創(chuàng)新，提高教育的實(shí)踐性價(jià)值，尤其是“救亡圖存”等理念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在貫徹生活教育理論的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性，針對(duì)性地處理好教育中的各種關(guān)系。首先是師生關(guān)系，教師的任務(wù)不僅僅在于教，學(xué)生也不僅僅是學(xué)，而是“教學(xué)生學(xué)”。教師需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于教材內(nèi)容了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式，因材施教，按照學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，杜絕將學(xué)生當(dāng)作容器采取灌輸式教育模式。隨著教育的持續(xù)性發(fā)展，學(xué)生也在不斷成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不斷充實(shí)自己，探索新的教育方式提高德育教育綜合質(zhì)量水平。

3.陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的高職班主任德育工作改進(jìn)思路

3.1突出生活性教育

陶行知的教育理論認(rèn)為教育和生活是密切相關(guān)的，有生活才有教育，而不是生活等同于教育。陶行知生活教育理論將以生活為中心的教育定義為生活所原有、生活所自營(yíng)和生活所必需。教育的根本含義在于基于生活的改變而改變，充分展現(xiàn)生活教育價(jià)值為生活向前而提供教育。對(duì)此，在教育中需要高度重視生活性的元素融入。例如，在德育教育中需要高度重視學(xué)生的心理健康。健康的心理是幸福人生的基本條件，高職學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，一方面是生理、心理方面在發(fā)展，另一方面是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面有負(fù)擔(dān)。對(duì)此，在教育中班主任需要高度重視學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往及自我意識(shí)等方面的心理情況。在教育中選擇科學(xué)的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)，基于德育教育中的心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生更好地改善心理品質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2德育主體進(jìn)行擴(kuò)充

在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，班主任需要積極創(chuàng)新，基于學(xué)生的具體發(fā)展需求，不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)模式。通常情況下，班主任需要對(duì)管理的班級(jí)負(fù)責(zé)相關(guān)事宜，并且落實(shí)學(xué)校要求。在素質(zhì)教育背景下，班主任對(duì)學(xué)生的掌握程度受到打擊，德育功能沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，班主任的德育效能存在危機(jī)。這就需要將全員德育的理念貫徹到底?；谌珕T德育理念，讓全部教師進(jìn)入班級(jí)德育工作當(dāng)中，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的導(dǎo)師，這樣班主任的工作壓力就會(huì)減輕。具體方式是對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，再分派到各個(gè)任課教師名下，由教師對(duì)學(xué)生的選課、選課等相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施管理工作，將一位經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師作為組長(zhǎng)，統(tǒng)籌學(xué)生問(wèn)題的協(xié)調(diào)和研討工作。

3.3明確德育教育目標(biāo)

基于陶行知生活教育理論，需要基于目標(biāo)性教育，明確教育目的，并基于教育目的不斷創(chuàng)新優(yōu)化。按照高職教育現(xiàn)狀，德育教育必須圍繞學(xué)生的特征、教育的目標(biāo)等進(jìn)行，高職德育教育的工作目標(biāo)必須納入多個(gè)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、遠(yuǎn)大理想、身心和諧、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、家庭理念及法律意識(shí)的思想修養(yǎng)。例如，愛(ài)國(guó)主義屬于基礎(chǔ)性的政治要求，遠(yuǎn)大理想是教育學(xué)生立志高遠(yuǎn)和立志發(fā)展，身心和諧是對(duì)學(xué)生提出的德育工作目標(biāo)之一。道德規(guī)范是社會(huì)道德和家庭美德的道德要求。職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)。家庭理念是追求幸福生活的基礎(chǔ)條件。“遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)信用、愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)”是高職學(xué)生必備的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最好途徑是把道德規(guī)范落實(shí)在具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。法律意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法自覺(jué)性的重點(diǎn)。在教育中必須圍繞上述目標(biāo)開(kāi)展教育，這也是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。

3.4優(yōu)化教育方式

為了更好地展現(xiàn)生活教育理論的價(jià)值，需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、方式為目的，創(chuàng)新德育教育工作方式[2]（233-234）。在教學(xué)過(guò)程中首先教師需要注重自身德育形象的建立，借助自身的良好形象發(fā)揮榜樣作用。榜樣屬于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的標(biāo)桿，有榜樣的存在，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，更好地完善行為準(zhǔn)則。在高職德育教育期間，班主任一方面需要以身作則，在平常教學(xué)和生活中嚴(yán)格約束自己，改變不良的行為模式與習(xí)慣。另一方面需要優(yōu)化交流方式，在交流期間保持平等原則，強(qiáng)化思想覺(jué)悟，在交流期間注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，借助相互監(jiān)督的方式提高自身與學(xué)生的德育素養(yǎng)，提高高職德育教育工作綜合水平。

4.結(jié)語(yǔ)

高職班主任德育教育工作非常重要，今后需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮陶行知生活教育理論的價(jià)值，基于教育理論針對(duì)性地開(kāi)展德育教育，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)近況、心理狀態(tài)等因素針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，增強(qiáng)德育教育的綜合學(xué)習(xí)教育效果，促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)。

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