李儆

【摘 要】生物這門學科源于生活，初中生物的教學內(nèi)容更是與我們的日常生活息息相關。在進行教學時，為了幫助學生更好地理解與記憶生物知識，初中生物教師應注重使用生活化教學法，將教材內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設常見的生活情境，便于學生的理解，加強對知識點的掌握程度，進一步提升自己的學習效率。教師要設計相關生活化作業(yè)，夯實學生的生物知識基礎，提升學生的自主探究能力。本文從分析生活化教學入手，著重探究生活化策略，旨在同廣大初中生物教育者共同進步。

【關鍵詞】初中生物;認知培養(yǎng);綜合素養(yǎng);生活化教學

生活化教學就是通過生活聯(lián)系教材教學，進而讓學生學習到的知識更加具象化，從而改變抽象化生物的現(xiàn)狀，進而使學生更輕松愉快的掌握知識點與學習方法。同時，促進學生對生物知識的興趣發(fā)展，喚醒學生的自主學習意識，讓學生在學習過程中更具有動力，從而不斷提升初中生物的課堂教學效率。

一、初中生物生活化教學優(yōu)勢

（一）利用生活化教學策略提升學生學習興趣

在初中生物課堂中，生活化教學可以讓知識與生活相結(jié)合，對學生積極性的激發(fā)具有一定作用。教師可以將抽象的生物知識點變得更加生活化，使學生在學習之余認識到生物與生活之間的有效聯(lián)系。同時生活化教學方式便可以有效改變這一現(xiàn)象，重新激發(fā)學生的自主積極性，激發(fā)學生對生物學科的興趣，使其能夠主動參與生物教學實踐活動。

（二）利用生活化教學策略豐富課程內(nèi)容

以傳統(tǒng)的生物課堂模式來說，其主要教學任務是扎實學生的生物基礎知識，具有一定局限性。而生活化教學是以生物知識為基礎，以生活實踐作為教材知識拓展，幫助學生更好的掌握生物知識。傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，不僅可以使學生對生物基礎知識掌握的更加牢固，還能提升學生的自主應用能力發(fā)展。

二、初中生物生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習動力

設立相關的生活化情境，可以將學生對生物學科的學習興趣與探索欲望深度激發(fā)出來，讓生物更貼近生活。因此，初中生物教師在設計生活化教學情境時，需要注重：一是選擇合適的創(chuàng)設方式。常見的創(chuàng)設包括多媒體創(chuàng)設、互動創(chuàng)設法等。其中，多媒體創(chuàng)設法可以幫助教師利用多媒體多角度、生動化的優(yōu)勢彌補教材內(nèi)容的枯燥性，提高學生的接受程度;互動創(chuàng)設法需要教師與學生進行豐富有趣的互動問答，利用問答環(huán)節(jié)將學生快速帶入課堂中，幫助學生提升理解能力。其次融入相應的元素。教師應充分考慮到生活元素，將其融入情境，避免情境與生活實際脫軌。

例如，在講解七年級下冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)時，生物教師需要進行以下幾個方面的考量：在課前，應對本節(jié)學習內(nèi)容做出仔細研究，要充分了解本節(jié)教學重難點“藻類、苔蘚和蕨類植物生活環(huán)境、特征”和“藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關系”。對此，教師要選擇合適的融入點，使教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合的更加自然、更加緊密。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用圖和視頻有效引起學生的學習興趣;隨后，教師提出相關問題“植物都具有哪些結(jié)構(gòu)層次？”“植物都會開花結(jié)種子嗎？”，逐步引導學生理解本節(jié)課的教學側(cè)重點，讓學生聯(lián)系生活實際從教科書中尋找答案，增加學生知識掌握程度。此外教師還可以提出如下問題：同學們在日常生活中吃過哪些藻類？哪些苔蘚？哪些蕨類的植物？有的學生就會表示海帶切絲很好吃，有的同學表示紫菜雞蛋很好喝，也有同學表示發(fā)菜咸菜很不錯，對此教師可以提供相應美食的圖片，進而讓學生更好的掌握藻類、苔蘚和蕨類植物之間的特性。

（二）豐富生活化內(nèi)容，培養(yǎng)生物認知

在對課程進行優(yōu)化的過程中，生物教師應注重改進教學內(nèi)容。一是改進基礎知識內(nèi)容。新課標對學生的掌握能力具有要求。因此，在教學過程中，教師在講解基礎知識時要有側(cè)重點，為學生的生物知識面進行拓展，奠定他們更深層次的理論基礎。二是融入生活元素。對于重難點知識，教師可以利用生活元素的結(jié)合降低知識點難度。不僅有利于加深學生對知識的掌握，還能讓學生明白知識來源于生活，要想掌握生物知識要更好的運用于生活，不斷拓展學生對生物知識的了解。

例如，在講解八年級上冊“先天性行為和學習行為”這一節(jié)時，教師可對本節(jié)教材內(nèi)容進行以下優(yōu)化：一是在明確教學目標后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與本節(jié)課基礎內(nèi)容“取食行為、繁殖行為、防御行為、遷徙行為”等相關的補充知識，拓展學生的知識面，幫助學生更好的理解本節(jié)課的教學重難點。其次是融入生活化元素。在當前許多家庭中都會養(yǎng)小寵物，教師可以選擇學生們常見的小貓、小狗作為研究對象，利用生活中常見的一些知識和有趣的動物行為現(xiàn)象引發(fā)學生對本節(jié)課的求知欲。比如提出小貓小狗在生長過程中愿意咬壞一些東西，但并不吃，這是因為什么？這些充滿生活元素的教學情境不僅可以使枯燥的課堂變得豐富有趣，還能擴展教材內(nèi)容，幫助學生更好的理解與記憶。

（三）組織生活化實踐，增強動手動力

生活化教學開展有利于學生教材知識記憶，方便學生對生物知識點的理解與吸收，還能使學生形成自身的邏輯思維。開展生活化教學實踐，教師需要在這兩點上狠下功夫：首先是課內(nèi)實踐教學。通常來講，課內(nèi)教學實踐活動以實驗為主。教師需提前準備相關器材。同時教師要選擇與生活貼合程度更高的實驗以加深學生對實驗知識的理解程度。其次是課外實踐教學。課外教學實踐活動通常由課外實踐與觀察研究等部分組成。在開展課外教學實踐活動時，教師可以將生活化的元素融入實踐，幫助學生了解在生活中如何應用生物知識，使學生進一步觀察研究生活環(huán)境中所存在的生物知識。

例如，在講解“膝跳反射”這一知識點時，如何順利開展教學實踐活動，教師可以進行如下完善：一是在開展實踐活動前，首先教師應將本節(jié)課的基礎知識細致講解，使學生掌握與理解反射的概念和反射弧的結(jié)構(gòu)與功能等基本實驗理論，才能保證在開展實驗活動時學生可以充分理解和掌握實驗的目的。二是在開展實驗活動前，教師應先做出正確示范與指導，使學生找準膝跳反射的準確位置，才能保證實驗的順利進行。教學活動不僅能加深學生對重難點的掌握，還可提高學生在生活中的動手能力。

（四）設計生活化問答，培養(yǎng)探究能力

在課堂上，互動問答可以有效了解學生重難點運用程度。通過含有生活元素的互動問答，教師一方面可以就學生的疑惑提出有效策略，還能利用生活元素增加學生對知識的掌握。在設計互動環(huán)節(jié)的相關問題時，教師要設計合適的互動問題，保證所設計的問題與教材內(nèi)容和生活實際高度契合;還要在問題中融入生活元素，有效引導學生將生物知識運用在生活實踐中。

例如，在講解“人的性別遺傳”這一節(jié)知識點時，教師可以對互動問題進行完善：在設計課前問答時，教師要拋出可以迅速引起學生興趣的問題，“在學習了基因、DNA、染色體、細胞核之間的關系后，哪一位同學用一句話概括一下他們的關系？”等，難度適中，使大部分學生都可以回答，有效提升學生的主動性。在課中提問環(huán)節(jié)，教師提問要融入生活化元素，“生男生女誰決定？”等問題加強學生對人類性別遺傳等知識的理解。在課堂最后提問環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有延伸的問題，留給學生深度思考的空間，不斷提升學生的自主探究能力。

三、初中生物生活化教學的意義

教學課堂需要生命的活力才能不斷促進學生學習能力的發(fā)展。因此，教學生活化對于初中生物來說很重要。生活化教學模式不僅可以幫助學生開闊視野，有效促進學生生物學習動力，還能構(gòu)建積極向上的學習氛圍，這對建設初中生物高效課堂具有重要意義。對初中生而言，生活化教學方式可以有效提升他們在生活實踐中利用生物知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這一點十分契合新課標教學的要求。因此，初中生物教師的教學目標除了培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握，還要不斷提升學生的自主探究能力，使他們真正做到學以致用。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物生活化教學模式可以利用多種方法有效開展，教師要以生活實踐作為設計方案的第一準則，不斷對生活化教學模式進行創(chuàng)新與探索，并及時總結(jié)在教學過程中出現(xiàn)的問題，舉一反三，不斷提升初中生物教學內(nèi)容與生活實踐的契合度，有效加強初中生物教學課堂的高效性。

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