朱晨玥

【摘 要】小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)是小學數(shù)學教師開展教學工作的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該引導學生仔細分析具體的數(shù)學問題，并讓學生在解決實際問題的過程中認識數(shù)學知識。本文就思維深度的小學數(shù)學教學方法進行了初步分析，并提出了幾點教學建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學本質(zhì);思維深度;教學方法

學生在解決數(shù)學應(yīng)用問題、綜合型問題時，往往失分較多。究其原因，學生普遍對數(shù)學模型、思想等數(shù)學本質(zhì)認識較淺，且不具備分類思想、解題思想、轉(zhuǎn)化思想的綜合運用能力。學生在面對數(shù)學問題時，學習態(tài)度不積極，多依靠猜測而得到答案，不針對具體問題具體分析，依據(jù)數(shù)學知識原理解決問題。數(shù)學思維品質(zhì)也是小學生應(yīng)該具備的一項思維品質(zhì)，教師在講解數(shù)學問題時，往往是讓學生理解題目中一個或多個原理，希望提高學生對該類數(shù)學問題本質(zhì)的認識。但是實際教學效果并不理想，所以教師應(yīng)該積極挖掘適合小學生提高數(shù)學思想認識的教學方法，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1.小學數(shù)學教學方法實施情況

當前的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境可以為教師提供多樣化的數(shù)學教學資源，讓教師通過挖掘視頻、畫面的數(shù)學知識，提高自身的專業(yè)教學能力。且教師可以借助微視頻等方式為學生展示多樣化的數(shù)學教學模范視頻，而不是采用傳統(tǒng)的純理論教學方式，這在一定程度上可以培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣。另外，當前教師所采取的小學數(shù)學教學方法多是注重訓練學生的數(shù)學學習技巧，卻沒有在小學數(shù)學教學鼓勵學生展示自我，探究數(shù)學知識。小學生的學習情況不同，想要參加的數(shù)學學習活動也不同，適應(yīng)的數(shù)學學習方法也不同。教師在實際教學過程中，沒有充分考慮學生的基本情況，設(shè)計適合學生訓練的數(shù)學活動。教師應(yīng)該積極思考數(shù)學教學方法與數(shù)學教學質(zhì)量提高的關(guān)系，注重引導學生發(fā)展自身的數(shù)學思維。

2.凸顯思維深度的小學數(shù)學教學方法分析

小學數(shù)學課堂應(yīng)該是學生提高學習興趣，發(fā)展數(shù)學思維的課堂，還應(yīng)該是學生提高數(shù)學學習能力的課堂。小學數(shù)學教師應(yīng)該積極思考如何創(chuàng)新數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并總結(jié)數(shù)學教學經(jīng)驗，真正提高數(shù)學教學質(zhì)量。

2.1創(chuàng)新數(shù)學教學方式，訓練學生的數(shù)學思維

教師應(yīng)該加強對學生學習的監(jiān)督與考核，同時，教師也要結(jié)合最新的教育教學策略，比如采用網(wǎng)課教學與分層教學結(jié)合的方式開展教學工作。比如在小學數(shù)學“圖形變換”的教學過程中，教師可以注重學生的差異性，將學生分為三個層次，為學生提供有針對性的線上教學指導。教師要分別制作三種難度的習題訓練題目，讓學生先觀看圖形變換實驗教學微視頻，然后再自由選擇練習題目，自主完成相關(guān)習題。一是針對成績比較好的學生，在課后習題訓練時練習圖形對稱、旋轉(zhuǎn)、平移相關(guān)的基礎(chǔ)題、中難度題、綜合性強的題目等，進而提高學生的自主探究學習能力。而對一些基礎(chǔ)知識掌握較好，但是成績在中等，沒有明顯進步和提升的學生，教師可以讓學生注重基礎(chǔ)題和中難度題目的理解學習，提高學生的問題分析能力。最后，教師可以要求基礎(chǔ)知識掌握不好的學生，先注重分圖形變換概念知識的學習，并做基礎(chǔ)題目的練習，然后再逐層次提高學生的知識理解能力。教師將線上教學與分層教學相結(jié)合，可以更好地提高學生的學習積極性，訓練學生的數(shù)學思維。

2.2設(shè)置教學懸念，提高學生的獨立思考能力

小學生的好奇心和探究欲望還是非常足的，特別是在小學數(shù)學教師設(shè)置了一定的數(shù)學懸念的情況下，學生想在自身已學的知識基礎(chǔ)上進行數(shù)學問題的探究分析。教師在開展教學工作時，也完全可以以設(shè)置懸念的方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境。設(shè)置懸念，往往需要緊緊依靠教材內(nèi)容，對課本中的知識進行挖掘，從而引導學生思考課文中的數(shù)學知識。比如在人教版一年級數(shù)學上冊第四課《認識圖形》教學過程中，教師需要讓學生掌握常見的圖形，并建立對圖形與幾何知識的基本認識。教師可以提出教學問題“要判斷一個圖形是否為正方形，需要用什么學具來證明”，并讓學生舉手示意回答。學生會積極借助手中的學習工具來拼、擺出正方形的形狀，并思考正方形的特點。學生在親自動手拼、擺出正方形的過程中，了解到“正方形的四個邊是等長的，且四個角都是90度”等內(nèi)容。教師可以繼續(xù)讓學生思考生活中的正方形有哪些，并舉例說明正方形與長方形的區(qū)別。學生在借助學具來認識圖形的過程中，也鍛煉了自身的創(chuàng)造能力。教師還可以鼓勵學生自主探究該知識，讓學生尋找是否有更好的認識正方形辦法，以此來提高學生的獨立思考能力。

2.3結(jié)合數(shù)學問題，提高學生的問題意識

學生只有不斷地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題，訓練學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。教師可以在課上對學生進行提問，讓學生跟隨教師學習思路思考實際的數(shù)學問題。教師教學工作開展時，要明確小學數(shù)學教學活動的內(nèi)容，讓小學生的興趣得到發(fā)展，解決學生學習中存在的各種疑惑問題。小學是小學生建立對數(shù)學知識認識的重要階段，教師應(yīng)該做好問題引導，讓小學生在愉快的學習過程中體會數(shù)學知識的重要性。數(shù)學問題內(nèi)容來源于生活，且可以吸引小學生的注意力，教師應(yīng)該將問題、知識規(guī)律融為一體，提高小學生對數(shù)學知識的認知能力。教師可以深入挖掘教材中的數(shù)學知識，讓學生在不斷地解決問題的過程中認識數(shù)學知識。比如在人教版小學數(shù)學五年級上冊第五課《簡易方程》的數(shù)學教學過程中，教師可以讓小學生先了解字母表示數(shù)的概念，然后再逐漸認識字母與生活問題之間的對應(yīng)關(guān)系。教師在課堂提問時，要讓小學生逐漸掌握設(shè)符號、根據(jù)問題中數(shù)之間的關(guān)系用字母代替運算規(guī)律的方法，深入理解簡易方程的起源，進而培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。教師要讓學生在利用字母解決實際問題的過程中，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，特別是相等關(guān)系。然后，教師可以引導學生思考如何用字母代替運算規(guī)律、列表達式，進而將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。學生在通過用字母表示正方形面積、周長得到實際問題的答案過程中，也掌握了把實際問題抽象為數(shù)學問題的方法，進而提高了學生的問題分析能力。

2.4結(jié)合生活實際教學，發(fā)展學生的數(shù)學空間思維

教師應(yīng)該積極推進數(shù)學創(chuàng)新教學工作，引導學生理解數(shù)學知識的實際意義，并注重提高自身的數(shù)學思維能力。教師要在平時的數(shù)學教學過程中引導學生思考數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓小學生在學習中體驗生活，在生活中體驗學習。而教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在思考的過程中認識數(shù)學圖形與幾何知識。小學數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合生活中的數(shù)學情境，發(fā)展小學生的數(shù)學空間思維。比如在圖形的變換教學時，教師需要引導學生自主觀察生活中常見的平移現(xiàn)象，然后通過動手操作和小組合作分享的方式，總結(jié)平移的方法。學生在自主觀察的過程中，會逐漸體會到圖形變化思想，即圖形的位置在變，但是圖形的形狀、大小不發(fā)生變化。教師可以首先讓學生觀察多媒體中的一組圖片，并讓學生分析圖片中的物體運動方式。然后，教師可以引導學生思考物體運動的方式，并復習沿直線運用的平移知識，進而引導學生思考圖形的變換規(guī)律。教師可以讓學生自己準備一張紙，并折成長方形旗幟的形狀，讓學生自由平移小旗，并畫出旗幟移動的軌跡。學生通過分享自己畫的方法，可以逐漸認識到圖形平移是按照關(guān)鍵點、線而平移的，且平移是有一定方向和距離的。學生在平移距離計算時，可能會遇到平移距離計算錯誤的問題。教師要對其進行糾正引導，讓學生理解平移距離是對應(yīng)點之間的距離，而不是小旗幟平移的距離。學生在自主學習和合作分享的過程中，會逐漸理解圖形平移的變化，并逐漸理解圖形平移的本質(zhì)。

2.5創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，營造自主探究學習的氛圍

教師在小學數(shù)學教學時，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，引導學生思考數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。具體過程中，教師可以讓學生預習抽象且邏輯性強的知識，并在課上創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境。教師要合理控制數(shù)學教學的難度，充分考慮學生的實際分析能力，讓學生自主探究部分數(shù)學知識。學習能力差的學生往往會對圖形變換抽象的問題認識不到位，抓不住問題的關(guān)鍵。同時，教師應(yīng)該注重挖掘教材內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，在引導學生掌握基本的公式定理基礎(chǔ)上，鼓勵學生挖掘隱性知識，提高學生的問題解決能力。比如在圖形與變換復習課的教學過程中，教師可以設(shè)計一定的教學游戲，來引導學生自主思考具體問題。教師應(yīng)該注意設(shè)置問題的難度，并根據(jù)學生的具體學習情況，設(shè)計符合教學實際的教案，幫助學生掌握抽象的知識。教師可以先讓學生積極發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的條件，并讓學生通過生活中的軸對稱圖形來認識圖形變換規(guī)律。然后，教師讓學生分析圖形旋轉(zhuǎn)時，順時針、逆時針旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓學生注重區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)知識。

3.結(jié)束語

教師應(yīng)該重視小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新過程，并在教學中注重教學重難點的把握，幫助學生理解教材內(nèi)容，提高對小學數(shù)學知識的認知水平。同時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在生活中挖掘數(shù)學知識，了解數(shù)學問題的本質(zhì)，找到數(shù)學學習的樂趣。

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