李春玉

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，久而久之產(chǎn)生了一種厭學(xué)的情緒，并隨著時(shí)間的推移，他們的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。在改變他們厭學(xué)心理的過程中，需要發(fā)揮集體的力量，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)等各方面的配合，群策群力，一起幫助他們樹立自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不再感到枯燥無(wú)味。那么，這些學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣以后，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而擺脫學(xué)困生的身份。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)心理;教學(xué)時(shí)機(jī);群策群力;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0016-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， some students weak abstract and logical thinking abilities lead to poor academic performance. Over time， they have a feeling of being tired of studying， and as time goes by， their tiredness of studying becomes more and more serious. In the process of changing their learning-weariness， it is necessary to exert collective strength， strengthen cooperation among schools， parents and society， and work together to help them build self-confidence， so that they no longer feel bored about learning. Then， after these students are interested in learning， they will have the motivation to learn， and then get rid of the identity of students with learning difficulties.

【Keywords】Weariness psychology; Teaching timing; Collective effort; Mathematics teaching

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，思考問題的抽象能力，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在思考問題的時(shí)候，他們的理解能力有所差異，思維能力也因此有所區(qū)別。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同理解水平，把學(xué)生進(jìn)行了歸類，把那些理解能力差的學(xué)生定義為學(xué)困生。

一、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教學(xué)策略需要因材施教，不可搞“一刀切”的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方法對(duì)他們是沒有任何作用的。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要從他們的心理疏導(dǎo)上下手，讓他們克服恐學(xué)的心理，對(duì)學(xué)習(xí)不再感到厭煩，然后培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一是降低難度，讓他們從最基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，隨著基礎(chǔ)知識(shí)積累的增加，他們的學(xué)習(xí)積極性因此逐步提高，這樣就能和其他學(xué)生有著一樣的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不足。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生爭(zhēng)分奪秒刻苦學(xué)習(xí)，厭學(xué)學(xué)生則忽視時(shí)間的重要性，白白錯(cuò)失了學(xué)習(xí)良機(jī)。三是培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好，其中一點(diǎn)是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆行У膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，與其他學(xué)生用同樣的時(shí)間卻達(dá)不到同樣的學(xué)習(xí)效果，因此他們的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，久而久之失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如四則混合運(yùn)算等的運(yùn)算法則，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生往往在使用法則的過程中，概念混淆，對(duì)各種法則的運(yùn)用不夠嫻熟;解題的過程中，往往不能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。因此，教師既要幫助學(xué)生克服心理障礙，又要加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算法則的嫻熟運(yùn)用能力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，緩解厭學(xué)情緒。

二、樹立自信心提高解決問題的能力

做任何事情首先要有信心，只有信心十足才能圓滿地完成任務(wù)。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，就是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)上不去，自身產(chǎn)生自卑心理的同時(shí)，也容易受到教師和學(xué)生的不重視，因此他們會(huì)出現(xiàn)叛逆行為。有的教師就把他們簡(jiǎn)單定性為雙差生，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，思想品德意識(shí)差，這是非常不合理的一種評(píng)價(jià)方式，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中糾正。

教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?！痹谌粘＝虒W(xué)過程當(dāng)中，教師要在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的行為表現(xiàn)，隨時(shí)把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，避免他們?cè)谡n堂上開小差。只有把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上，才能引導(dǎo)他們很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，讓厭學(xué)學(xué)生回答，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸克服自卑的心理，提高學(xué)習(xí)的自信心。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是操作性非常強(qiáng)的課，需要全體學(xué)生的積極配合，才能夠完成演示實(shí)驗(yàn)。厭學(xué)學(xué)生往往在行動(dòng)上比較敏捷迅速，這時(shí)教師讓他們搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)器材，做一些力所能及的事，如幫助調(diào)節(jié)天平、嘗試動(dòng)手增加砝碼。與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)他們完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程中，讓他們感受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性，從而主動(dòng)地參加許多的小實(shí)驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、在互相幫助中共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生天資聰明，但因?yàn)樽晕铱刂颇芰^差，無(wú)法把注意力長(zhǎng)期集中于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不佳。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育，需要發(fā)揮班集體的力量，讓厭學(xué)學(xué)生感受到班集體的溫暖，讓他們?cè)谛睦砩细惺艿阶约翰⒉还聠?，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，主動(dòng)為班集體貢獻(xiàn)自己的力量。教師在接下來的工作中，可以組織部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助厭學(xué)學(xué)生，形成有效的教育機(jī)制，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，糾正他們的不良學(xué)習(xí)行為，提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)。在具體實(shí)施的過程當(dāng)中，根據(jù)厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，可以把它們進(jìn)行分類分組，分成不同檔次的組別，然后有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育。有的時(shí)候也可以用“兵教兵”的方法，倡導(dǎo)全班同學(xué)都來關(guān)心厭學(xué)學(xué)生，在強(qiáng)大的班集體的力量之下，幫助厭學(xué)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，努力培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們?cè)谌矫娴玫桨l(fā)展。比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)的內(nèi)容，就需要發(fā)揮集體的力量，讓理解了分?jǐn)?shù)概念的學(xué)生，課余時(shí)間幫助還不能夠透徹理解的學(xué)生，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。教師在實(shí)際教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)，對(duì)概念的理解存在不足，對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)概念，發(fā)揮集體的力量，是大有益處的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，需要教師因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們接受的難易程度對(duì)他們展開合理的教育。通過學(xué)校和家庭的全力配合教育，引導(dǎo)優(yōu)秀的班干部或班集體，幫助厭學(xué)學(xué)生緩解厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育各自的優(yōu)勢(shì)，一定能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）