摘要：近年來，農村留守兒童成為了社會的熱議話題，他們的接連出事更是將農村留守兒童問題推向了風口浪尖，如何解決農村留守兒童問題、幫助他們健康成長迫在眉睫。繪畫藝術療法的科學使用在我國發(fā)展時間較短，但在一定領域取得了階段性成果，特別是在臨床和兒童方面。農村留守兒童作為兒童的重要組成部分，其影響不言而喻。繪畫藝術療法利用非語言機制，在了解農村留守兒童內心需求和感受上彌補了傳統(tǒng)口述的不足，在宣泄不良情緒、彌補情感缺失、增強自信以及提供支持方面都發(fā)揮了積極作用，豐富了農村留守兒童情緒和情感的表達渠道，增加了他們的親社會行為，對農村留守兒童的健康成長起到了積極有力的推動作用。

關鍵詞：繪畫藝術療法;農村留守兒童;外出務工

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）03-0-02

1 繪畫藝術療法的簡介

1.1 繪畫藝術療法的起源

繪畫藝術療法屬于表達性藝術療法的一種，表達性藝術療法還包括舞蹈、音樂、戲劇等，旨在幫助人們增加自我認知，從而做出符合社會期望的行為和舉動。繪畫藝術療法是一種表達性心理藝術療法，治療過程中來訪者將內在沖突和壓抑的情緒表達在繪畫作品中，從而使情緒得到釋放，沖突獲得緩解。20世紀中期，繪畫藝術療法隨著藝術治療成為一門獨立的學科而得到科學認證[1]。繪畫藝術療法最開始運用在精神病藝術家的繪畫作品分析上，后面被嘗試運用于精神病人，繪畫藝術療法屬于表達性藝術療法的一類，也具有表達性藝術療法的其他功能和作用。藝術療法的服務領域隨著社會經濟的發(fā)展而不斷擴大，在各自的服務領域都取得了不容小覷的成效。

1.2 繪畫藝術療法的發(fā)展

西方的藝術療法有比較完備的知識體系和人才培養(yǎng)方略。據了解，目前西方具有藝術療法師約6000人，此外，部分大學開設了相關的課程用于人才培養(yǎng)。中國是世界上最早使用藝術療法的國家，歷史文獻中曾多次提及帝王看畫像獨自傷感、徘徊，但缺乏具體的理論指導。繪畫藝術療法的科學運用在我國起步較晚，起初運用于特殊領域，近年來才得到一定推廣，逐漸運用到兒童、臨床等領域。

1.3 繪畫藝術療法的優(yōu)勢

繪畫藝術療法是指運用非語言媒介，通過對繪畫作品的解讀和分析了解繪畫者內心深層次的感受或需求，繪畫者在日常生活中可能由于各種原因，如膽怯、顧慮、自身語言表達機制不完善等，不會或拒絕表達自己的真實感受。長此以往，負面情緒得不到有效的發(fā)泄與排解，會對個人的身心造成很大的傷害，容易導致心理疾病，不利于個人的社會發(fā)展。繪畫藝術療法中常用的是巴克的“房子—樹—人”（HTP），巴克認為HTP能夠激發(fā)兒童有意識和無意識的聯(lián)想，通過繪畫者在材料、大小、形狀、顏色、繪畫的流暢度以及圖紙位置的選擇上，可以分析出繪畫者的性格，判斷出繪畫者的些許過往經歷，具有操作簡單、參與者配合度高、不受年齡和繪畫水平限制等特點。由于兒童對游戲沒有抵抗力，在繪畫過程中無意識的流露才是他們最真實的想法，或許某些想法是他們自己都沒留意過的，這樣就使得在分析他們作品時精確度以及吻合度更高。繪畫藝術療法需要的唯一條件是環(huán)境安全、舒適，這一點相較于其他服務需求來說是非常容易達到的。

2 農村留守兒童的定義及問題

2.1 農村留守兒童的現(xiàn)狀及定義

農村留守兒童近年來一直受到社會的關注，2012年11月16日貴州畢節(jié)五名留守兒童垃圾箱內死亡、2015年6月9日貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件再次把農村留守兒童問題推向了風口浪尖。民政部的數據顯示，我國目前共有農村留守兒童697萬人，其中6～13歲的農村留守兒童規(guī)模最大，約占農村留守兒童總數的67.4%[2]。農村留守兒童的父母迫于生計外出謀生，不得已將子女交由老人或親戚照顧，而長時間缺少父母的陪伴、監(jiān)督，不利于留守兒童的健康成長。“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在中文文獻中是1994年[3]。根據《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，對農村留守兒童的定義是父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。而通常意義上的留守兒童是指父母外出務工而被迫留在戶籍地的未成年人。

2.2 農村留守兒童存在的問題

長期缺乏父母陪伴、監(jiān)督以及關愛，容易導致農村留守兒童出現(xiàn)身心健康方面的疾病。根據埃里克森八階段理論，幼兒期、童年期以及青少年期是兒童發(fā)展的重要階段，幼兒期的主要表現(xiàn)是內疚和主動，如果父母鼓勵兒童，那么兒童便會更加主動，倘若父母譏笑兒童，那么他們便會缺乏自主性;童年期的主要表現(xiàn)是勤奮和自卑，這一階段主要是學習各種必要的謀生技能;青春期是自我同一性和角色混亂沖突，如果不能順利進入下一階段，就會形成不確定性或無歸屬感。以上幾個階段若沒有父母陪伴，其發(fā)展會受到一定影響，因為父母是孩子信任、自主、安全感的主要獲得來源。此外，弗洛伊德人格發(fā)展五階段理論中的潛伏期提及5～12歲的兒童力比多（Libido，弗洛伊德理論中一個十分重要的概述，用來專門表述本能）受到抑制，這種發(fā)展一半歸于家庭教養(yǎng)和社會的要求，另一半則由于軀體的發(fā)育，農村留守兒童中年齡占比最大的就是這個階段。前面提及農村留守兒童多是“隔代教育”，監(jiān)護人更多關注的是留守兒童物質層面的需求。由于父母外出務工，留守兒童的家庭教育缺失嚴重。研究發(fā)現(xiàn)農村留守兒童的心理健康狀況總體堪憂，學習壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定和人際敏感等均高于一般水平[4]。

2.2.1 農村留守兒童親情缺失嚴重

農村條件設施有限，老人在照顧中更多側重于留守兒童吃飽穿暖;在教育方面，很多老人自己都沒上過學，在留守兒童功課輔導方面無從下手;“隔輩親”現(xiàn)象較為嚴重，老人對部分留守兒童幾乎是有求必應，過分溺愛孩子;此外，老人陪伴留守兒童的時間有限，他們日常需要做農活，基本上是晚上才有時間，即使有時間和留守兒童交流，由于性格含蓄，也不太會表達自己，很少顧及留守兒童的心理想法。留守兒童與父母差不多一年甚至幾年見一面，在過去網絡不發(fā)達，他們與父母的溝通僅靠電話，通過聲音辨認。現(xiàn)在條件有所改善，可以通過視頻看到彼此的模樣，由于長時間的分離，留守兒童與父母之間的距離感增加，使得面對父母時他們不愿意說出真實想法。

2.2.2 農村留守兒童存在學業(yè)困難

隨著九年制義務教育的推廣，留守兒童的輟學率顯著下降。他們意識到了學習的重要性，但現(xiàn)實的成績卻不是太理想。造成成績不理想的原因是多方面的，第一點體現(xiàn)在教學配套設施上，由于農村條件艱苦，教師崗位的求職者在崗位選擇上會優(yōu)先考慮城市;第二點，教育部的教師人才變動根據老師的教學能力進行調整，往往是教學能力突出的會一級一級向上調整，這樣就使得優(yōu)越的教育資源偏向城市;第三點，農村的教師隊伍能力和知識儲備有限，往往還是依靠以前的教學方法，沒有更新知識和方法;第四點，留守兒童有強烈的學習愿望，但面對難題與不惑時，缺乏監(jiān)護人及老師的及時講解。此外，留守兒童在家里往往還承擔著一部分工作，如照顧弟弟妹妹、干農活等，這些都分散了他們的時間和精力。

2.2.3 情緒得不到合理的宣泄

由于長時間與父母分離，農村留守兒童容易養(yǎng)成膽小、懦弱、自卑的性格。如在學校和其他同學發(fā)生矛盾、特別是校園欺凌事件發(fā)生后，他們急需陪伴與開導，但往往回到家也找不到宣泄的對象，他們便會把這種負面情緒埋藏在心底，長此以往，不利于他們的身心健康。監(jiān)護者更多給他們灌輸的是好好學習，不要添麻煩。學校老師的要求也是好好學習，而忽視了留守兒童的情感需要，在更多時候把成績好壞作為衡量的唯一憑證，這無形中給他們帶來了更大的傷害。

2.2.4 排斥隔離，欺凌事件頻發(fā)

農村留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督、陪伴與關愛，性格方面通常表現(xiàn)為膽小、自卑、懦弱，行為通常表現(xiàn)為不符合社會期望，如不服從管教、不能按時完成作業(yè)等惡習。因為自身和外在原因，留守兒童在學校容易成為弱勢群體，表現(xiàn)為同學會給他們“貼標簽”、刻意孤立他們等。監(jiān)護人輔導不了功課，導致留守兒童的學習成績不理想，缺乏自信，在遭受他人欺凌時，不敢反抗，形成欺凌事件的惡性循環(huán)，對他們的身心造成巨大的傷害。

3 繪畫藝術療法在農村留守兒童中的應用

繪畫藝術療法通過非語言機制，用繪畫作品來揭示留守兒童的內心，彌補了以往口述中存在的不足。由于年齡和性格，部分留守兒童不擅長表達自己。胡海蘭的碩士學位論文《繪畫中的留守兒童———關于農村留守兒童的一項質性研究》，將繪畫治療運用于留守兒童[5]。通過繪畫療法能夠降低他們對外界的防備心理，幫助其在一個安全舒適的環(huán)境中進行自我創(chuàng)作，進而提升他們的參與積極性。

3.1 豐富社會關系，提供多重支持

繪畫過程需要全身心的投入，這樣可以提升留守兒童的專注度，提升他們的做事效率。此外，通過繪畫治療也能幫助他們了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。當他們遇到心事而又不愿意向別人訴說時，繪畫療法就為他們提供了一種很好的渠道。如他們思念父母時，可以畫一幅與父母有關的作品，這樣能夠在一定程度上減輕思念之情，在繪畫過程中，他們的心情能夠得到一定的平復，一些難以和父母開口的話也能在繪畫作品中流露出來。在創(chuàng)作過程中，他們可以天馬行空、不受條條框框的限制，這樣能夠發(fā)揮他們的想象力、寄托他們的情感。在開展團體輔導時，能夠加強他們與其他小伙伴的交流，促進彼此間的溝通協(xié)作，同輩群體也能成為他們重要的社會支持網絡。

3.2 增強自信，改變自我

通過繪畫能夠改變農村留守兒童對事物的看法，繪畫形式是多種多樣的，農村留守兒童可以根據喜好自行選擇，不用考慮老師的評分和同學的看法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，改變過去對自己的固定看法和評價，產生我能行的念頭，進而產生相對應的行動。而治療師在其中就扮演著重要的聆聽者以及支持者角色，給予農村留守兒童充分的肯定，強化他們的自我認知，并鼓勵他們將這種自信運用在學習或生活方面，增強其自我效能。

3.3 宣泄情緒，重塑認知

繪畫創(chuàng)作能夠讓人冷靜思考，長時間缺乏父母陪伴和監(jiān)督，容易養(yǎng)成內向和孤僻的性格，產生害怕與人打交道的自卑心理。農村留守兒童通過繪畫創(chuàng)作，在繪畫中選擇自己喜歡的材料和顏色進行表達，可以在一定程度上宣泄情緒，避免長時間積壓負面情緒造成心理疾病。通過繪畫可以將心里的緊張和壓抑情緒釋放出來，改變農村留守兒童面臨的心理困境。如在情緒低落時，農村留守兒童可以通過胡亂繪畫和上色，將自己的情緒一點點發(fā)泄出來。

3.4 情感支撐，陪伴助力

生計所迫，父母外出務工是不得已的選擇，而農村留守兒童需要的陪伴是有人理解他，在他面臨困難時給予及時的陪伴和幫助。通過繪畫創(chuàng)作，農村留守兒童可以投入其中，在繪畫治療師的引導下，幫助他們把繪畫當作自己最忠誠的朋友，不管情緒高漲還是低落，繪畫都在他們身邊，從而減輕他們的孤獨感，提升他們的社會依從性，相當于一個情感寄托，減少他們對父母的思念。

4 結語

農村留守兒童的心理健康是影響他們健康成長的重要因素，繪畫藝術療法通過個案和團體輔導能夠起到一定的作用。繪畫藝術療法在我國的科學使用雖然只有十多年，但其發(fā)展取得了一定成效，特別是在醫(yī)療領域和兒童方面，利用非語言機制，幫助他們表達自我、宣泄不合理的情緒。繪畫藝術療法在取得發(fā)展的同時也存在不足，如概念界定模糊、缺乏相關理論指導等。此外，治療師在分析繪畫作品時要綜合考慮繪畫者的成長環(huán)境，不能依靠硬性指標進行刻板的一一對應。國外有自己的理論體系和人才培養(yǎng)方略，我們在面對農村留守兒童時不能照搬西方的模式、理論及方法，要充分聯(lián)系我國的實際情況。家庭和社會應提高對留守兒童的關注度，增強與他們的聯(lián)系，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的態(tài)度。

參考文獻：

[1] 周麗.關于“繪畫心理療法”獨特作用的綜述[J].江蘇社會科學，2006（S1）：61-63.

[2] 胡夢雪.全國現(xiàn)有農村留守兒童697萬余人[J].農村.農業(yè).農民（B版），2018（9）：8.

[3] 李光友，羅太敏，陶方標.父母外出打工對留守兒童危險行為和心理因素影響[J].中國公共衛(wèi)生，2012，28（7）：924-926.

[4] 王婷娟.農村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考[J].文理導航，2018（06）：96.

[5] 胡海蘭.繪畫中的留守兒童——關于農村留守兒童的一項質性研究[D].重慶：西南大學，2008.

作者簡介：王小萌（1997—），女，貴州鎮(zhèn)遠人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。