劉磊 李金霞

【摘要】隨著0-3歲兒童早期教育越來越受到社會和父母的重視，中國的早期教育事業(yè)也逐步進入了發(fā)展的快車道。因此，早期教育專業(yè)已經(jīng)逐漸成為我國幼兒師范高專院校服務(wù)社會發(fā)展的新領(lǐng)域。0-3歲嬰幼兒的發(fā)展與早期教養(yǎng)人員具有的專業(yè)特性密不可分，探究早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力成為加強早教專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量亟須開展的一項基礎(chǔ)性工作。本研究借鑒《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》等文件，提出了早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 ?早期教育 ?核心能力

一、問題提出

現(xiàn)代生理學(xué)、兒科學(xué)、腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的眾多研究成果表明：嬰幼兒時期是一個人成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，嬰幼兒所接受的教養(yǎng)，會影響其日后的身心與人格發(fā)展。自1999年起0-3歲嬰幼兒早期科學(xué)教養(yǎng)的關(guān)注度不斷提高，我國早期教育機構(gòu)蓬勃發(fā)展，伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010-2020）》的頒布，更加凸顯了0-3歲嬰幼兒教育的重要地位。與此同時突顯出的現(xiàn)實問題為：早期教育的從業(yè)人員需求量持續(xù)上升，對早期教育人員的專業(yè)性提出更高的要求，但合格的早教師資卻嚴重匱乏。因此，如何形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍尤為重要。

為滿足社會發(fā)展的需求，高職高專院校自2011年起已陸續(xù)申辦開設(shè)早期教育專業(yè)（2018年全國新增80多所高職高專院校獲批成立早教專業(yè)），但專業(yè)建設(shè)處在起步階段，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)以及實踐環(huán)節(jié)都非常薄弱，嚴重影響了早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及早期教育專業(yè)的質(zhì)量。而對早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的界定直接影響人才培養(yǎng)、目標(biāo)的建構(gòu)以及人才培養(yǎng)方案的制定。培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才關(guān)鍵在于理清本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力。因此，筆者嘗試對早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力進行探討。同時，國內(nèi)關(guān)于早期教育的研究結(jié)果甚少，尤其是關(guān)于早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的研究甚至接近空白。因此，探討幼兒師范高專院校早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力有著極其重要的理論和實際意義。

二、早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的基本認識

幼兒師范高專全稱為幼兒師范高等?？茖W(xué)校，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)獨立設(shè)置的公立高等專科學(xué)校，是一所以學(xué)前教育專業(yè)、嬰幼兒教育為主的大專層次院校，主要以為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幼兒教師為目標(biāo)，具體包括通過對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等的培養(yǎng)，使學(xué)生具備某一特定職業(yè)所需要的實際能力，而且其強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，因此其畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，較其他高等教育更具有明顯的職業(yè)性。幼兒師范高專早期教育專業(yè)是培養(yǎng)具備早期教育（0-3歲）專業(yè)理論和專業(yè)技能，能在早教機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)與研究人才，其招收對象主要為高中的學(xué)生。[1]職業(yè)能力是指人從事某項職業(yè)活動所必備的，并在該職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需要的能力。職業(yè)核心能力（學(xué)習(xí)成果）是指學(xué)生“畢業(yè)時”所應(yīng)具備的明確且特定的知識、技能及素養(yǎng)的具體描述。

本研究中，幼兒師范高專早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，是指在幼兒師范高等專科學(xué)校的早期教育專業(yè)接受教育的學(xué)生，在職業(yè)工作中最重要的、會直接影響工作效率的方法能力、社會能力和早期教育崗位專業(yè)能力的總和，初步表現(xiàn)在：“教+育”（觀察與評估、刺激與回應(yīng)、設(shè)計與實施、記錄與反思）、“醫(yī)+養(yǎng)+護”（疾病辨識與預(yù)防、營養(yǎng)與喂養(yǎng)、生活照顧）、“溝通與管理”（家園溝通與合作、團隊協(xié)作、運營與管理）、“環(huán)境與材料”（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、玩教育制作）等方面。

三、OBE理念下早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力分析

（一）OBE理念下職業(yè)核心能力開發(fā)

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱OBE）由斯派蒂（Spady，1981）提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。成果重點不在于學(xué)生課業(yè)分數(shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。[2]基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功。OBE最大的思維改革，是把從過去重視資源投入，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在理念上：OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實踐上：OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。在方法上：OBE要求學(xué)校的一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在OBE理念指導(dǎo)下，我校進行早教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力開發(fā)時，結(jié)合國家及社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、家長及校友期望、學(xué)校特色及定位、學(xué)生能力及發(fā)展的因素制定校級基本素養(yǎng)、核心能力、核心能力的內(nèi)涵（見下表1）、早期教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面和諧發(fā)展，具有一定人文素養(yǎng)和良好身心素質(zhì)，系統(tǒng)掌握0-3歲早期教育基本理論及專業(yè)知識，具備熟練的嬰兒早教教育訓(xùn)練技能，掌握家庭教育指導(dǎo)策略，能夠在托幼機構(gòu)、社區(qū)等相關(guān)領(lǐng)域從事保教工作、家庭教育指導(dǎo)、早期教育管理與一定科研工作），以“需求導(dǎo)向，目標(biāo)引導(dǎo)，連貫統(tǒng)整，成果驅(qū)動”持續(xù)改進三回圈模式開發(fā)早期教育專業(yè)的核心能力以及能力指標(biāo)。

（二）早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力與能力指標(biāo)內(nèi)容

核心能力即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能力指標(biāo)是學(xué)生“課程結(jié)束時”所應(yīng)具備的知識、技能及素養(yǎng)，即解決的是考核“什么”的問題。能力指標(biāo)是對核心能力逐條分解、細化，使核心能力成為若干更為具體、更易落實、更具可測性的指標(biāo)。需要注意的是專業(yè)核心能力內(nèi)容首先要體現(xiàn)專業(yè)特色;其次要讓他人了解專業(yè)核心價值;第三專業(yè)提升并改善整體教育質(zhì)量的基礎(chǔ);第四讓學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)更有重心;第五使教學(xué)目標(biāo)更清楚，由此設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并能明確評估教學(xué)效果。

在OBE成果導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)下，核心能力研討過程需遵循以下十項原則：學(xué)生中心、簡潔聚焦、高度期許、時代特色、數(shù)量適切、縱向連貫、斟酌權(quán)重、橫向整合、民主審議、凝聚共識。[3]核心能力研究分為以下幾步：第一，開展問卷調(diào)研，分組研擬制定XX學(xué)校早期教育專業(yè)學(xué)生核心能力調(diào)查問卷，向教育專家、我校任課教師、在校學(xué)生、校友、用人單位發(fā)放問卷，分組統(tǒng)計分析，提出本組核心能力關(guān)鍵詞，課題小組分別整理分析，形成小組匯報PPT。第二，分組匯報，集中研討，整理20個核心能力關(guān)鍵詞。第三，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件對早期教育專業(yè)核心能力及內(nèi)涵進行詮釋和修訂。最終確定早教專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力與能力指標(biāo)內(nèi)容：（見表2）

隨著課程改革的深入，以及整個社會對早期教育質(zhì)量的要求不斷提高，對早教教師的素質(zhì)與質(zhì)量要求也在不斷提升。早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到她（他）們成為早教教師后的綜合素質(zhì)，從而影響我國早期教育事業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量。早教專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的探究只是研究的開端，如何制定科學(xué)的職前培養(yǎng)策略，以實際中職業(yè)核心能力的發(fā)展需求作為早期教育學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，使得職業(yè)核心能力培養(yǎng)更加具有針對性，也尤為重要。

參考文獻：

【1】趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

【2】【3】王曉典.果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.