王玉祥

摘 要：在教育實(shí)踐中，每所學(xué)校都有學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的群體，但職校學(xué)困生相對(duì)較多。作為職業(yè)教育工作者，我們必須特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，有針對(duì)性地教育學(xué)困生，讓他們?cè)趷?ài)的懷抱健康成長(zhǎng)。本文為此分析了學(xué)困生的成因，并提出關(guān)愛(ài)學(xué)困生的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài) 學(xué)困生 思考

1 職教學(xué)困生的成因剖析

1.1 初中教育弊端產(chǎn)生學(xué)困生

為提高學(xué)校進(jìn)入重點(diǎn)高中升學(xué)率，從而提高學(xué)校的知名度，幾乎所有的初中校在初二進(jìn)入初三時(shí)進(jìn)行分流，把優(yōu)等生偏入尖子班，余下的偏入普通班。學(xué)校把主要精力放在尖子班，忽視中等生的教學(xué)，放棄差生的教育轉(zhuǎn)化，而初中中等及中等以下學(xué)生則是職業(yè)學(xué)校的主要生源，這樣有相當(dāng)部分的學(xué)生在進(jìn)入職校前就已成為學(xué)困生。

1.2 教育教學(xué)方法的不當(dāng)產(chǎn)生學(xué)困生

目前職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，都是普通中學(xué)層層錄取后的剩余生，他們語(yǔ)、數(shù)、外文化基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有上進(jìn)心，這樣就客觀上形成了教師課堂授課的困難，少部分教師對(duì)這些學(xué)生缺乏信心，也缺乏鼓勵(lì)，造成學(xué)生厭學(xué)，從而形成職業(yè)學(xué)校的特殊群體——學(xué)困生。

1.3 社會(huì)和家庭對(duì)職業(yè)教育的重視不夠產(chǎn)生學(xué)困生

由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度不夠，家庭對(duì)職業(yè)教育的不了解。使得些進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生感到前途無(wú)望，讀書(shū)無(wú)用，自暴自棄，而此時(shí)又缺乏來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校共同形成的教育合力。這部分學(xué)生就變成了新的學(xué)困生。

2 關(guān)愛(ài)學(xué)困生的思考

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育

國(guó)家和地方各級(jí)人民政府應(yīng)加大實(shí)施素質(zhì)教育的宣傳力度，制定切實(shí)可行的素質(zhì)教育保障制度，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步完善初等教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，努力提高初等教育的效能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我，從源頭上減少學(xué)困生數(shù)量。

2.2 建立和諧的師生關(guān)系，以愛(ài)心撫慰學(xué)困生的心靈

2.2.1 建立和諧的師生關(guān)系

在學(xué)校管理中，師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系，是傳授知識(shí)的重要條件，也是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證。所以，學(xué)校要營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)、生活氛圍，給學(xué)生以精神上鼓勵(lì)，心靈上撫慰、生活上關(guān)懷、學(xué)習(xí)上表?yè)P(yáng)，給他們以更多的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，從而建立起尊重、理解、信任和鼓勵(lì)的和諧師生關(guān)系。

2.2.2 用仁愛(ài)之心撫慰學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任要建立一個(gè)平等、和諧有生命力的集體。讓學(xué)困生感受到一種民主公平、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧相處的氛圍。讓學(xué)困生體驗(yàn)班集體的溫暖和同學(xué)的尊重，真切的感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。具體體現(xiàn)在：課堂提問(wèn)時(shí)，激勵(lì)他們積極發(fā)言：班級(jí)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)，屢犯錯(cuò)誤時(shí)，則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，使學(xué)困生從老師和同學(xué)的言行中切實(shí)感受到真摯的情感，從而引起感情的共鳴，樂(lè)于接受老師的教育、教導(dǎo)。

2.3 營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以誠(chéng)心贏得學(xué)困生的信任

2.3.1 營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意分層次教學(xué)降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)，重復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固。以平等友好的態(tài)度;博學(xué)豐富的知識(shí)內(nèi)涵;幽默、詼諧的談吐，來(lái)吸引學(xué)困生，用老師對(duì)他們無(wú)私真誠(chéng)的愛(ài)，使學(xué)困生愿意親近教師，更從內(nèi)心愿意聽(tīng)取教師的教誨，愿意學(xué)習(xí)教師所教的學(xué)科知識(shí)。

2.3.2 用誠(chéng)心贏得信任

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)困生的自我教育能力進(jìn)行發(fā)掘和肯定。大膽吸收學(xué)困生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)困生提供展示自我價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)工作中，增強(qiáng)集體觀念，鍛煉意志、提高認(rèn)識(shí)，從而贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

2.4 實(shí)施和諧的教學(xué)方法，以耐心期待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

2.4.1 實(shí)施和諧的教學(xué)方法

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，但最主要的一點(diǎn)就是他們?cè)谶^(guò)往的學(xué)習(xí)道路上，很少有獲得成功的經(jīng)歷和喜悅。這就要求任課教師在課堂教學(xué)一開(kāi)頭就抓住學(xué)生的注意力，利用所教學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多重形式的教學(xué)活動(dòng)、手段，創(chuàng)設(shè)機(jī)遇、竭盡所能幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得成功，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成績(jī)提高的快樂(lè)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

2.4.2 用老師的耐心轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)困生的意志往往比較脆弱，情緒變幻不定，行為容易反復(fù)無(wú)常，作為老師我們要切忌“恨鐵不成鋼”而操之過(guò)急。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和行為習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)形成的，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。班主任和老師要耐心抓、反復(fù)抓、時(shí)時(shí)抓，并針對(duì)不同類型的學(xué)困生采用不同的轉(zhuǎn)化方式。當(dāng)然耐心教育決不等于消極等待，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，及時(shí)提醒、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。

職業(yè)教育是一門(mén)比較復(fù)雜的科學(xué)，育人方式有區(qū)別于普通教育。教育和轉(zhuǎn)化職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生尤其要講究科學(xué)性和藝術(shù)性，學(xué)校和老師要傾注更多的關(guān)愛(ài)，以愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心相待，以博達(dá)的師愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)困生的心田，才能真正做到“親其師，信其道”，也才能使博愛(ài)的陽(yáng)光溫暖職教學(xué)困生的心靈，使學(xué)困生在愛(ài)的雨露滋潤(rùn)中成長(zhǎng)，使他們由職教學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的工匠，成為建設(shè)國(guó)家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉繼梅.基于就業(yè)導(dǎo)向下的中專學(xué)困生教育策略研究[J].新西部，2020（05）：153+135.

[2] 印建清，徐韞.如何提升中職“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].江蘇教育，2018（20）：80.

江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 （江蘇省濱?？h 224500）