余揚(yáng)

摘 要：新形勢下，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。復(fù)合型的人才已經(jīng)成為了經(jīng)濟(jì)和文化、社會(huì)形態(tài)社會(huì)公共 共識性的需求。高職院校，屬于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)基地。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性的發(fā)展，構(gòu)建復(fù)合型技能人才的教育目標(biāo)，成為了方向性的引領(lǐng)要點(diǎn)。但是，在高等教育和職業(yè)教育結(jié)合的過程中，還需要展現(xiàn)育人的功能和做事的功能。提升學(xué)生的基本營生能力，增加學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換，普及生命教育的意義。從全面的角度，加強(qiáng)高職技術(shù)與人文教育的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文教育 技能教育

1 高職院校人文教育與技能教育的關(guān)系

在《中國制造2025》的計(jì)劃當(dāng)中，新一代的信息技術(shù)與制造業(yè)得到了深化的融合。在這樣的歷史形態(tài)當(dāng)中，加大了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新力度。堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造的強(qiáng)國根本，成為了建立科學(xué)培育人才的重點(diǎn)。我國高職教育肩負(fù)著生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線高技能人才的培養(yǎng)使命[1]。因此，堅(jiān)持人文教育和技能教育，是滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本。職業(yè)人文教育主要包含了職業(yè)價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等四個(gè)方面的主要內(nèi)容。職業(yè)人文教育是職業(yè)技能教育的文化基礎(chǔ)，職業(yè)技能教育的創(chuàng)新需要學(xué)生的職業(yè)人文教育做鋪墊。因此，只有兩者融合在一起，齊頭并進(jìn)，這樣才能滿足時(shí)代的需求，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 高職院校職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的現(xiàn)狀分析

從目前的形勢上看，我國高職院校教育當(dāng)中的職業(yè)技能教育和職業(yè)人文教育是處于分離的狀態(tài)。大部分的高等職業(yè)院校的教師更加傾向的是知識與技能的教育，忽視了對學(xué)生人文方面的教育和培養(yǎng)。甚至，還有一部分的高職院校，開設(shè)了人文方面的教育課程，但是在實(shí)施的時(shí)候，只是照本宣科，很少會(huì)把職業(yè)精神與價(jià)值觀貫徹到人文教育當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。主要的影響因素可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是社會(huì)因素，另外一個(gè)因素是學(xué)生主體因素。從社會(huì)因素看，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，企業(yè)主要觀看的是學(xué)歷和技能證書，對學(xué)生的人文素養(yǎng)很少去要求和考察。因此，高職院校，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，更加傾向的是功利主義和工具理性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能教育，出現(xiàn)了重專業(yè)、輕素質(zhì)、重技術(shù)、輕德育的不良現(xiàn)象。從學(xué)生的角度看，教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生與教師之間展開。但是在大部分的高職院校當(dāng)中，更加傾向的是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)化的需求了解的并不是很多。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，沒有針對性，也沒有進(jìn)行通識教育。

3 高職院校人文教育與技能教育融合路徑探討

3.1 確定技能教育與人文教育融合的辦學(xué)理念

從一定程度上看，高職院校的人文教育和技能教育長期的處于分離的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，不利于兩者之間的相互融合。那么，就需要高職院校實(shí)施對應(yīng)的創(chuàng)新措施，讓兩者自然結(jié)合，相互滲透。首先高職院校需要轉(zhuǎn)變理念，以全面發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀的教育。另外，高職院校還需要以職業(yè)為導(dǎo)向，以文化基礎(chǔ)為理念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。將職業(yè)技能教育和職業(yè)人文教育相互融合起來，完成從上到下的理念意志，保持科學(xué)發(fā)展觀的主要思想。

3.2 建立“公共必修+專業(yè)選修”的職業(yè)人文課程體系

高職院校在人才培養(yǎng)上，需要在“職業(yè)性”立足點(diǎn)上，使用“公共必修+專業(yè)選修”的教學(xué)模式[2]。人文課程需要設(shè)置為公共必修課程，這部分的內(nèi)容不在于多，而在于精?！皟烧n”和就業(yè)指導(dǎo)課部分，需要在人文知識和課程知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀等。實(shí)行學(xué)分制度，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還有專業(yè)的性質(zhì)，選擇幾個(gè)容易掌握的人文知識課程。另外，還需要在專業(yè)技能課程當(dāng)中滲透人文教育的主要內(nèi)容。例如：在滲透人文教育的時(shí)候，可以使用的教育方式存在很多種，如啟迪精神、滲透美育、止于境界等。

3.3 形成人文教育與技能教育融合的環(huán)境氛圍

從一定的程度上看，高職院校需要在校園文化的基礎(chǔ)上，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)職業(yè)人。需要將職業(yè)精神、人文情懷、職業(yè)特征、職業(yè)價(jià)值觀等影響因素融入到校園的文化當(dāng)中。在硬件設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，需要增強(qiáng)活動(dòng)的組織和策劃意識，賦予校園活動(dòng)鮮明的職業(yè)化主題，展現(xiàn)人文內(nèi)涵[3]。另外，還可以結(jié)合學(xué)校的基本情況，讓科學(xué)健康的信息內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化的陣地上。

4 總結(jié)

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代當(dāng)中，社會(huì)需要的是知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面的復(fù)合型人才，也就是需要具備科學(xué)技術(shù)精神與人文精神的雙重人才。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，并不是傳統(tǒng)理念下的“工具人”。職業(yè)技能教育和職業(yè)人文教育在培養(yǎng)的過程中，處于相互促進(jìn)的地位。因此，只有將高職院校人文教育與技能教育相互融合起來，這樣才能展現(xiàn)獨(dú)有的人文魅力，促進(jìn)全方位的進(jìn)一步延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明清，孫學(xué)強(qiáng)，張立明，許炳鑫，黃曉明.云南省職業(yè)技能教育和開發(fā)存在的問題與對策研究[J]. 昆明大學(xué)學(xué)報(bào). 2018（01）.

[2] 楊九州.關(guān)于有效提高職業(yè)技能教育管理效率的探討[J].職業(yè). 2017（34）.

[3] 尹禹.扶貧濟(jì)困送溫暖 一片真情暖人心 白山市職業(yè)技能教育中心“黨員幫客”活動(dòng)紀(jì)實(shí)[J].勞動(dòng)保障世界. 2017（25）.

保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 （湖南省長沙市 410000）