■王 群/青島理工大學(xué)

一、“大類(lèi)招生”教育模式概況及優(yōu)勢(shì)

“大類(lèi)招生”即“按學(xué)科大類(lèi)招生”。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1-2年的基礎(chǔ)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，按照自己的興趣愛(ài)好自主選擇專業(yè)。北京大學(xué)在20世紀(jì)80年代率先提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，并在2001年成立了“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”。此后這種人才培養(yǎng)模式被全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)采納和推廣，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等。隨著國(guó)家教育改革的推廣，“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的教育模式慢慢在高校推廣開(kāi)來(lái)。截止2011年，“大類(lèi)招生”這種教育模式已涵蓋基本所有原“985工程”院校，超過(guò)一半的原“211工程”院校，以及20%左右的其他院校。清華大學(xué)，自2017級(jí)學(xué)生開(kāi)始全面推行“大類(lèi)招生”，天津大學(xué)自2018年全面實(shí)施“大類(lèi)招生”。

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的教育模式旨在基于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則指導(dǎo)下，適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的大量需求?！按箢?lèi)招生”教育模式有著無(wú)可替代的重要意義，比如學(xué)生可以克服高考結(jié)束盲目選擇專業(yè)的弊端；經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)教育，學(xué)生自主選擇專業(yè)，這在一定程度上大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”；對(duì)于學(xué)校而言，“大類(lèi)招生”的教育模式有利于學(xué)校整合教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)等。

二、高校外語(yǔ)專業(yè)是否應(yīng)該融入“大類(lèi)招生”調(diào)查

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的教育模式也給各高校帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，特別是高校的外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)。外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)因?yàn)槠浣逃奶厥庑?，特別是非英語(yǔ)的小語(yǔ)種專業(yè)，學(xué)生面臨一切都要從零學(xué)起的情況，是否能融入這種教育模式以及如何更好地融入“大類(lèi)招生”這一教育模式，相信無(wú)論對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)目前相關(guān)研究還不是特別多。中國(guó)人民大學(xué)郭英劍在外語(yǔ)專業(yè)“例外論”，能否應(yīng)對(duì)“大類(lèi)招生”改革？(2017)一文中指出：無(wú)論是英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)還是零起點(diǎn)的外語(yǔ)專業(yè)，都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)大類(lèi)招生帶來(lái)的變革。因?yàn)榇箢?lèi)招生是大勢(shì)所趨，它深刻反映了中國(guó)高等教育理念的轉(zhuǎn)型，同時(shí)它也為學(xué)生提供了更多擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

為更好了解外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生”教育模式的認(rèn)知與態(tài)度，本研究以青島部分高校學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及對(duì)“大類(lèi)招生”及其優(yōu)越性的認(rèn)知、外語(yǔ)專業(yè)是否應(yīng)該融入“大類(lèi)招生”教育模式以及學(xué)生在專業(yè)選擇及再選擇方面的傾向等方面，有效問(wèn)卷回收114份。

模塊一 我對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這一教育模式的了解

表1數(shù)據(jù)顯示，49.13%的學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生”這種教育模式比較了解。因?yàn)榍鄭u大部分的高校外語(yǔ)專業(yè)還沒(méi)有加入實(shí)施“大類(lèi)招生”這種教育模式，所以參與調(diào)查問(wèn)卷的一半學(xué)生對(duì)這種教育模式不了解或不確定。

模塊二 我對(duì)“大類(lèi)招生”優(yōu)越性的認(rèn)知與期待

表2-6主要在于調(diào)查學(xué)生對(duì)于“大類(lèi)招生”優(yōu)越性的認(rèn)知與期待。61.41%的學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”能提高教學(xué)資源的有效配置，80.7%的學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”能大大減少專業(yè)選擇的盲目性，56.15%的學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，71.93%的學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”能拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野，59.65%的學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”能培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。通過(guò)學(xué)生的回答，我們可以感受到學(xué)生對(duì)于“大類(lèi)招生”這一教育模式的期待，大部分學(xué)生認(rèn)為“大類(lèi)招生”無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)學(xué)校課程資源的配置，甚至對(duì)于學(xué)校整體人才培養(yǎng)的效果都是意義深遠(yuǎn)的。

模塊三 高校外語(yǔ)專業(yè)是否應(yīng)該融入“大類(lèi)招生”

表7根據(jù)學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生”的認(rèn)識(shí)與理解，59.65%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該融入“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式。進(jìn)一步體現(xiàn)了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)這一培養(yǎng)模式的認(rèn)可。

模塊四 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇情況

表8-12主要調(diào)查了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)選擇方面的決定及影響因素，以期為未來(lái)外語(yǔ)專業(yè)融入“大類(lèi)招生”課程設(shè)置及未來(lái)發(fā)展提供參考。表8顯示，85.97%的學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人愛(ài)好而選擇了外語(yǔ)專業(yè)。50.88%的學(xué)生表明即使有其他的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，他們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持選擇外語(yǔ)專業(yè)，盡管這個(gè)數(shù)字不是特別令人欣慰，繼續(xù)回歸表9，我們可以看出，有大約三分之一的同學(xué)處于不確定的情況，而不愿繼續(xù)選擇外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只占一小部分。如何讓這近三分之一的同學(xué)繼續(xù)留在外語(yǔ)專業(yè)，這也是外語(yǔ)專業(yè)未來(lái)一旦融入“大類(lèi)招生”之后，外語(yǔ)學(xué)院管理人員和教師們所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。表10-12表明，78.95%的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)注重考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，84.21%的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)注重考慮此專業(yè)的建設(shè)水平，80.7%的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)考慮周?chē)说慕ㄗh。這三個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)狀況結(jié)論為我們未來(lái)外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展提供一些思路。

表1 我對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式非常了解。[單選題]

表2 我認(rèn)為“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式能提高教學(xué)資源的有效配置。[單選題]

表3 我認(rèn)為“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式能大大減少專業(yè)選擇的盲目性。[單選題]

表4 我認(rèn)為“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[單選題]

表5 我認(rèn)為“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式能拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野。[單選題]

表6 我認(rèn)為“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式能培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。[單選題]

表7 我認(rèn)為高校外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)應(yīng)該融入“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式。[單選題]

表8 我選擇外語(yǔ)專業(yè)是基于個(gè)人興趣愛(ài)好及未來(lái)發(fā)展的需要。[單選題]

表9 即使有其他的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，我依然會(huì)堅(jiān)持外語(yǔ)專業(yè)。[單選題]

表10 我在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)注重考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景。[單選題]

表11 我在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)注重考慮此專業(yè)的建設(shè)水平。[單選題]

表12 我在選擇專業(yè)時(shí)，會(huì)注重考慮周?chē)说慕ㄗh。[單選題]

三、高校外語(yǔ)專業(yè)融入“大類(lèi)招生”的兩點(diǎn)啟發(fā)

通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大學(xué)，特別是名校在人才培養(yǎng)及課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)，下面就高校外語(yǔ)融入“大類(lèi)招生”談兩點(diǎn)啟發(fā)。

(一)外語(yǔ)專業(yè)融入“大類(lèi)招生”是學(xué)生的訴求，也是形勢(shì)所趨，是極其必要的

自20世紀(jì)始，通識(shí)教育已經(jīng)成了歐美大學(xué)的必修科目。以哈佛大學(xué)為例，上世紀(jì)70年代,哈佛大學(xué)提出以“核心課程”為基礎(chǔ)的本科生通識(shí)教育課程體系,將人文、社會(huì)、自然三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程區(qū)分為文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析與推理、自然科學(xué)、外國(guó)文化五大領(lǐng)域的“核心課程”。2013年，哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施新通識(shí)教育方案。改革的中心思想是非專業(yè)的或前專業(yè)教育，為了知識(shí)本身和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教育；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程、多學(xué)科課程，給予學(xué)生更寬廣的知識(shí)覆蓋面。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生基本的讀、寫(xiě)、交流等方面的技能，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備認(rèn)知世界及自然科學(xué)的興趣及能力?？梢?jiàn)，“大類(lèi)招生”這種培養(yǎng)模式更利于滿足對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。另外，就學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷情況分析可知，外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到“大類(lèi)招生”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意義及優(yōu)越性，他們迫切希望外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)可以融入“大類(lèi)招生”。

(二)外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)融入“大類(lèi)招生”無(wú)論對(duì)于專業(yè)本身還是對(duì)教師而言既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)

就本調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果反饋而言，受訪的外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)盡管會(huì)受到周?chē)ψ拥挠绊?，但他們也比較看重此專業(yè)的建設(shè)水平及未來(lái)就業(yè)前景。由此可見(jiàn)，一旦外語(yǔ)類(lèi)的專業(yè)融入“大類(lèi)招生”，我們?nèi)绾卧诒姸嗟膶I(yè)中吸引更多的學(xué)生加入外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)，專業(yè)自身的建設(shè)以及如何調(diào)整專業(yè)更好地滿足社會(huì)的需求從而為社會(huì)輸送合格的外語(yǔ)類(lèi)人才是我們需要迫切解決的問(wèn)題。以翻譯專業(yè)學(xué)生如何滿足市場(chǎng)需求為例。中國(guó)譯協(xié)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有在崗聘任的翻譯專業(yè)人員約6萬(wàn)人，翻譯從業(yè)人員保守估計(jì)達(dá)50萬(wàn)人。即使如此，現(xiàn)有的翻譯隊(duì)伍仍無(wú)法滿足巨大的市場(chǎng)需求。目前專業(yè)翻譯領(lǐng)域都需要一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，作為為社會(huì)輸送翻譯人才的高校，要根據(jù)市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)方案，不僅要傳授學(xué)生翻譯理論及應(yīng)用方面的知識(shí)，也要為學(xué)生提供相應(yīng)的翻譯實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)即可滿足職業(yè)市場(chǎng)的要求，只有這樣才能為學(xué)生解除后顧之憂，也可以為整個(gè)市場(chǎng)源源不斷地輸送翻譯人才，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的繁榮與發(fā)展。當(dāng)然，人才培養(yǎng)的方向多種多樣，要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求或未來(lái)發(fā)展需求的高質(zhì)量的人才，不僅高校專業(yè)設(shè)置本身要做出改變，這對(duì)教師而言這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師需要不斷突破自己的局限，不斷提升自己，以跟上時(shí)代發(fā)展的需求。

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”這種招生培養(yǎng)模式，無(wú)論對(duì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生還是社會(huì)而言，其重要性都是無(wú)可替代的。對(duì)學(xué)生而言，它拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)，從而減少了學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，大大提高了其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)專業(yè)發(fā)展而言，它促進(jìn)專業(yè)及時(shí)作出適應(yīng)發(fā)展的調(diào)整，不斷優(yōu)化，不斷完善，而專業(yè)教師也可以克服一成不變的教授模式，不斷提升自身的發(fā)展；對(duì)社會(huì)而言，它為社會(huì)培養(yǎng)了更多具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。讓我們一起期待外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)在這種新的招生培養(yǎng)模式下更加輝煌的發(fā)展。