【摘要】高水平的慕課平臺建設(shè)是現(xiàn)階段我國高等教育的重要組成部分，為實現(xiàn)偉大中國夢提供了科技和智力保證。本論文旨在研究高校外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性分析，不斷引領(lǐng)中國高校教育慕課的創(chuàng)新，為深化我國大學(xué)教育形式的改革，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】慕課 外語類 質(zhì)量評價體系

一、我國高校外語類慕課質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀

慕課（MOOC）是當(dāng)前最熱門、最受青睞的在線課程開發(fā)模式。目前，學(xué)者關(guān)于我國慕課質(zhì)量評價體系的研究主要集中在以下幾個方面：1.我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評價的理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究集中分析了我國慕課發(fā)展的時代背景，以及中國慕課發(fā)展的現(xiàn)狀和前途分析。2.我國慕課建設(shè)與實施的問題研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設(shè)與實施策略》（2014）、邱均平的《慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》（2015）等。這些研究多是針對我國慕課建設(shè)中出現(xiàn)的一系列問題進行深入淺出的分析，并嘗試性的找到解決途徑，以完善質(zhì)量評價體系。3.慕課在專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)課程中的應(yīng)用研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些對慕課的研究已經(jīng)細(xì)化到了地方高校、專業(yè)課程等實際應(yīng)用角度，這也是我國慕課質(zhì)量評價體系研究的一個趨勢和方向。

二、當(dāng)前我國慕課質(zhì)量評價體系研究所存在的問題

上述研究為慕課質(zhì)量評價體系的研究提供了積極的理論支持，但是研究缺乏專業(yè)性、針對性，因此，對于外語類慕課質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用還是不充分的。存在如下幾個問題：第一，畢竟每一類的課程有其自身特點，質(zhì)量評價體系也應(yīng)該有所不同，研究大多是針對慕課進行研究，而針對某一專業(yè)領(lǐng)域的幾乎沒有，特別是外語類慕課有其特殊性，更應(yīng)該制定對應(yīng)的質(zhì)量評價體系。第二，與國外一些實證分析相對比，國內(nèi)的慕課質(zhì)量評價大多處于“這是個問題……”，“這問題怎么辦？”等理論性階段，能夠發(fā)現(xiàn)問題卻很少談解決問題，談解決問題卻又很少說具體解決方法，缺乏具體的質(zhì)量評價指標(biāo)。第三，我國的慕課研究大多是“怎么建慕課”，而很少研究“怎么評慕課？”“什么是好慕課？”，尚無成型的、系統(tǒng)慕課質(zhì)量評價體系，無法在實際應(yīng)用中起到指導(dǎo)作用。

三、建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性

近年來，大規(guī)模在線開放課程在世界范圍迅速興起。隨著慕課發(fā)展進入了活躍期，也出現(xiàn)了質(zhì)量不高，專業(yè)性不強等一系列問題，鑒于上述慕課發(fā)展所存在的一些問題，建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性體現(xiàn)在如下幾個方面：1.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與管理。促進慕課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)盡快出臺。2015年4月13日，中國教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》?！兑庖姟饭膭罡咝Ｖ朴喸诰€開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，只有通過制定科學(xué)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系才能更好地進行慕課教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂與管理。2.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量的提高，促進慕課的健康精品化發(fā)展。質(zhì)量評價體系可以對其進行篩選，完成由“量”到“質(zhì)”的突破。3.有利于專業(yè)化慕課的打造，完善慕課課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。每個專業(yè)的課程都有其自身特點，以外語類為例，聽說讀寫占有相當(dāng)大比重，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何實現(xiàn)人際溝通就是需要解決的重要技術(shù)指標(biāo)。因此，不同專業(yè)的慕課質(zhì)量評價體系應(yīng)體現(xiàn)出差異性。

四、建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的研究內(nèi)容

為力求質(zhì)量評價體系的公正性與客觀性，建立質(zhì)量評價體系的研究內(nèi)容可以從如下幾點進行嘗試：1.外語類慕課質(zhì)量評價體系指標(biāo)研究。建立指標(biāo)體系是評價研究的前提和基礎(chǔ)，評價體系的建立可以按照外語類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包含若干一級和二級指標(biāo)的評價體系，并通過層次分析法軟件計算指標(biāo)的權(quán)重。2.外語類慕課質(zhì)量評價體系測算方法研究。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評價模型，進一步分析現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評價體系原理和測算方法，根據(jù)外語類慕課課程的實際情況，建立適合外語類慕課質(zhì)量評價體系的效應(yīng)模型和測算方法。3.外語類慕課質(zhì)量評價體系模型的初建與模擬實驗?？梢栽賹嶒灨咝＿x取樣本課程，用此模型測試課程的質(zhì)量情況。應(yīng)用于高校中的外語類慕課課程，驗證其科學(xué)性和客觀性。

由此可見，建立高校外語類慕課質(zhì)量評價體系是十分必要的。這將不斷引領(lǐng)中國高校教育走上新的水平和高度，為我國大學(xué)教育體制改革注入了活力，必將受到越來越多教育者和學(xué)者的支持，為廣大師生帶來更多的收獲。

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作者簡介：陳欣億（1982-），男，講師，天津農(nóng)學(xué)院現(xiàn)代國際交流與翻譯研究中心副主任。