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        建立高校外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性分析

        2016-07-28 07:40:52陳欣億
        校園英語·下旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量評價體系外語類慕課

        【摘要】高水平的慕課平臺建設(shè)是現(xiàn)階段我國高等教育的重要組成部分,為實現(xiàn)偉大中國夢提供了科技和智力保證。本論文旨在研究高校外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性分析,不斷引領(lǐng)中國高校教育慕課的創(chuàng)新,為深化我國大學(xué)教育形式的改革,推動我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】慕課 外語類 質(zhì)量評價體系

        一、我國高校外語類慕課質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀

        慕課(MOOC)是當(dāng)前最熱門、最受青睞的在線課程開發(fā)模式。目前,學(xué)者關(guān)于我國慕課質(zhì)量評價體系的研究主要集中在以下幾個方面:1.我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評價的理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》(2014)、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》(2014)等。這些研究集中分析了我國慕課發(fā)展的時代背景,以及中國慕課發(fā)展的現(xiàn)狀和前途分析。2.我國慕課建設(shè)與實施的問題研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問題探討》(2013)、陳江的《慕課的建設(shè)與實施策略》(2014)、邱均平的《慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》(2015)等。這些研究多是針對我國慕課建設(shè)中出現(xiàn)的一系列問題進行深入淺出的分析,并嘗試性的找到解決途徑,以完善質(zhì)量評價體系。3.慕課在專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)課程中的應(yīng)用研究。如方旋旋的《面對“慕課”:地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略》(2014)、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角》(2014)等。這些對慕課的研究已經(jīng)細(xì)化到了地方高校、專業(yè)課程等實際應(yīng)用角度,這也是我國慕課質(zhì)量評價體系研究的一個趨勢和方向。

        二、當(dāng)前我國慕課質(zhì)量評價體系研究所存在的問題

        上述研究為慕課質(zhì)量評價體系的研究提供了積極的理論支持,但是研究缺乏專業(yè)性、針對性,因此,對于外語類慕課質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用還是不充分的。存在如下幾個問題:第一,畢竟每一類的課程有其自身特點,質(zhì)量評價體系也應(yīng)該有所不同,研究大多是針對慕課進行研究,而針對某一專業(yè)領(lǐng)域的幾乎沒有,特別是外語類慕課有其特殊性,更應(yīng)該制定對應(yīng)的質(zhì)量評價體系。第二,與國外一些實證分析相對比,國內(nèi)的慕課質(zhì)量評價大多處于“這是個問題……”,“這問題怎么辦?”等理論性階段,能夠發(fā)現(xiàn)問題卻很少談解決問題,談解決問題卻又很少說具體解決方法,缺乏具體的質(zhì)量評價指標(biāo)。第三,我國的慕課研究大多是“怎么建慕課”,而很少研究“怎么評慕課?”“什么是好慕課?”,尚無成型的、系統(tǒng)慕課質(zhì)量評價體系,無法在實際應(yīng)用中起到指導(dǎo)作用。

        三、建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性

        近年來,大規(guī)模在線開放課程在世界范圍迅速興起。隨著慕課發(fā)展進入了活躍期,也出現(xiàn)了質(zhì)量不高,專業(yè)性不強等一系列問題,鑒于上述慕課發(fā)展所存在的一些問題,建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的必要性體現(xiàn)在如下幾個方面:1.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與管理。促進慕課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)盡快出臺。2015年4月13日,中國教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》?!兑庖姟饭膭罡咝V朴喸诰€開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),只有通過制定科學(xué)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系才能更好地進行慕課教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂與管理。2.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量的提高,促進慕課的健康精品化發(fā)展。質(zhì)量評價體系可以對其進行篩選,完成由“量”到“質(zhì)”的突破。3.有利于專業(yè)化慕課的打造,完善慕課課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。每個專業(yè)的課程都有其自身特點,以外語類為例,聽說讀寫占有相當(dāng)大比重,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何實現(xiàn)人際溝通就是需要解決的重要技術(shù)指標(biāo)。因此,不同專業(yè)的慕課質(zhì)量評價體系應(yīng)體現(xiàn)出差異性。

        四、建立外語類慕課質(zhì)量評價體系的研究內(nèi)容

        為力求質(zhì)量評價體系的公正性與客觀性,建立質(zhì)量評價體系的研究內(nèi)容可以從如下幾點進行嘗試:1.外語類慕課質(zhì)量評價體系指標(biāo)研究。建立指標(biāo)體系是評價研究的前提和基礎(chǔ),評價體系的建立可以按照外語類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu),構(gòu)建包含若干一級和二級指標(biāo)的評價體系,并通過層次分析法軟件計算指標(biāo)的權(quán)重。2.外語類慕課質(zhì)量評價體系測算方法研究。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評價模型,進一步分析現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評價體系原理和測算方法,根據(jù)外語類慕課課程的實際情況,建立適合外語類慕課質(zhì)量評價體系的效應(yīng)模型和測算方法。3.外語類慕課質(zhì)量評價體系模型的初建與模擬實驗??梢栽賹嶒灨咝_x取樣本課程,用此模型測試課程的質(zhì)量情況。應(yīng)用于高校中的外語類慕課課程,驗證其科學(xué)性和客觀性。

        由此可見,建立高校外語類慕課質(zhì)量評價體系是十分必要的。這將不斷引領(lǐng)中國高校教育走上新的水平和高度,為我國大學(xué)教育體制改革注入了活力,必將受到越來越多教育者和學(xué)者的支持,為廣大師生帶來更多的收獲。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究.2014(09).

        [2]陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013(11).

        [3]劉安.中國MOOC學(xué)習(xí)者要逾越的七大問題[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013(09).

        [4]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013(04).

        [5]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2013(19).

        [6]邱均平,歐玉芳.慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].高教發(fā)展與評估.2015(05).

        作者簡介:陳欣億(1982-),男,講師,天津農(nóng)學(xué)院現(xiàn)代國際交流與翻譯研究中心副主任。

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