【摘要】高水平的慕課平臺(tái)建設(shè)是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)提供了科技和智力保證。本論文旨在研究高校外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性分析，不斷引領(lǐng)中國(guó)高校教育慕課的創(chuàng)新，為深化我國(guó)大學(xué)教育形式的改革，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】慕課 外語(yǔ)類 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一、我國(guó)高校外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

慕課（MOOC）是當(dāng)前最熱門、最受青睞的在線課程開(kāi)發(fā)模式。目前，學(xué)者關(guān)于我國(guó)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：1.我國(guó)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬(wàn)偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究集中分析了我國(guó)慕課發(fā)展的時(shí)代背景，以及中國(guó)慕課發(fā)展的現(xiàn)狀和前途分析。2.我國(guó)慕課建設(shè)與實(shí)施的問(wèn)題研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設(shè)與實(shí)施策略》（2014）、邱均平的《慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》（2015）等。這些研究多是針對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的分析，并嘗試性的找到解決途徑，以完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。3.慕課在專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)課程中的應(yīng)用研究。如方旋旋的《面對(duì)“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問(wèn)題邏輯視角》（2014）等。這些對(duì)慕課的研究已經(jīng)細(xì)化到了地方高校、專業(yè)課程等實(shí)際應(yīng)用角度，這也是我國(guó)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的一個(gè)趨勢(shì)和方向。

二、當(dāng)前我國(guó)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究所存在的問(wèn)題

上述研究為慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究提供了積極的理論支持，但是研究缺乏專業(yè)性、針對(duì)性，因此，對(duì)于外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用還是不充分的。存在如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，畢竟每一類的課程有其自身特點(diǎn)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該有所不同，研究大多是針對(duì)慕課進(jìn)行研究，而針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的幾乎沒(méi)有，特別是外語(yǔ)類慕課有其特殊性，更應(yīng)該制定對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第二，與國(guó)外一些實(shí)證分析相對(duì)比，國(guó)內(nèi)的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)大多處于“這是個(gè)問(wèn)題……”，“這問(wèn)題怎么辦？”等理論性階段，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻很少談解決問(wèn)題，談解決問(wèn)題卻又很少說(shuō)具體解決方法，缺乏具體的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，我國(guó)的慕課研究大多是“怎么建慕課”，而很少研究“怎么評(píng)慕課？”“什么是好慕課？”，尚無(wú)成型的、系統(tǒng)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中起到指導(dǎo)作用。

三、建立外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程在世界范圍迅速興起。隨著慕課發(fā)展進(jìn)入了活躍期，也出現(xiàn)了質(zhì)量不高，專業(yè)性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，鑒于上述慕課發(fā)展所存在的一些問(wèn)題，建立外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與管理。促進(jìn)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡快出臺(tái)。2015年4月13日，中國(guó)教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》鼓勵(lì)高校制訂在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才能更好地進(jìn)行慕課教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂與管理。2.有利于慕課教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)慕課的健康精品化發(fā)展。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以對(duì)其進(jìn)行篩選，完成由“量”到“質(zhì)”的突破。3.有利于專業(yè)化慕課的打造，完善慕課課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。每個(gè)專業(yè)的課程都有其自身特點(diǎn)，以外語(yǔ)類為例，聽(tīng)說(shuō)讀寫占有相當(dāng)大比重，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)人際溝通就是需要解決的重要技術(shù)指標(biāo)。因此，不同專業(yè)的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出差異性。

四、建立外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究?jī)?nèi)容

為力求質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公正性與客觀性，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究?jī)?nèi)容可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：1.外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)研究。建立指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)研究的前提和基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)體系的建立可以按照外語(yǔ)類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識(shí)分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包含若干一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)層次分析法軟件計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重。2.外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系測(cè)算方法研究。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)模型，進(jìn)一步分析現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評(píng)價(jià)體系原理和測(cè)算方法，根據(jù)外語(yǔ)類慕課課程的實(shí)際情況，建立適合外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的效應(yīng)模型和測(cè)算方法。3.外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型的初建與模擬實(shí)驗(yàn)?？梢栽賹?shí)驗(yàn)高校選取樣本課程，用此模型測(cè)試課程的質(zhì)量情況。應(yīng)用于高校中的外語(yǔ)類慕課課程，驗(yàn)證其科學(xué)性和客觀性。

由此可見(jiàn)，建立高校外語(yǔ)類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。這將不斷引領(lǐng)中國(guó)高校教育走上新的水平和高度，為我國(guó)大學(xué)教育體制改革注入了活力，必將受到越來(lái)越多教育者和學(xué)者的支持，為廣大師生帶來(lái)更多的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：陳欣億（1982-），男，講師，天津農(nóng)學(xué)院現(xiàn)代國(guó)際交流與翻譯研究中心副主任。