高浩+邵映詩+林釗羽+解陽平

【摘要】為順應(yīng)時代與市場的需求，翻譯專業(yè)在全國各大高校迅速崛起，而目前國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)砉じ咝？谧g的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。本文特別對武漢理工類高?？谧g專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為理工高校發(fā)揮其特有的口譯人才培養(yǎng)優(yōu)勢，有針對性的為國家，特別是武漢本地化口譯項(xiàng)目輸出高質(zhì)量的口譯人才做出參考。

【關(guān)鍵詞】理工類高校 本科口譯 課堂

一、引言

隨著改革開放的日益深入，中國與世界的聯(lián)系日益緊密，各行各業(yè)對復(fù)合型口譯人才的需求量也越來越大，然而每年向社會輸送的合格口譯員卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能填補(bǔ)巨大的人才缺口?！皳?jù)人事部外文局的統(tǒng)計(jì)，全國職場口譯類人才的需求約百萬，而每年從翻譯專業(yè)畢業(yè)的人才僅數(shù)千人”。武漢作為一個開放的大都市，吸引著眾多外資。根據(jù)2016年1月20日武漢政府工作報(bào)告給出的數(shù)據(jù)，截至2015年底，來漢投資500強(qiáng)企業(yè)已達(dá)230家。每年在武漢舉辦的國際會議不斷增加，這使得武漢對合格口譯員的需求不斷增多。2016年武漢城市宣傳片《大城崛起》中指出，武漢在校大學(xué)生數(shù)量（130萬）和高校數(shù)量（80多所）均名列全國乃至世界第一。武漢擁有7所教育部直屬的高等院校，其中理工類的院校有三所，分別是華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）。華中科技大學(xué)在本科設(shè)置了翻譯專業(yè)，并且設(shè)立了口譯方向，另外兩所理工類高校僅有英語專業(yè)而無翻譯專業(yè)，但三所院校均開設(shè)了MTI（翻譯碩士專業(yè)學(xué)位）。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。本課題組主要調(diào)查的是華中科技大學(xué)翻譯系、武漢理工大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）本科英語系開設(shè)了口譯課的學(xué)生。另外，課題組也調(diào)查了部分武漢理工大學(xué)口譯專業(yè)的研究生，以便做出對比。

2.研究方法。課題組成員主要采用問卷調(diào)查的形式對該課題進(jìn)行調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對三所高校部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。問卷是根據(jù)相關(guān)資料和課題組成員的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對口譯課堂教學(xué)、口譯課后訓(xùn)練和實(shí)踐兩大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共計(jì)20題。調(diào)查問卷以網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的形式發(fā)放。調(diào)查問卷回收后，由項(xiàng)目組成員進(jìn)行SPSS分析，總結(jié)目前三所理工類高校口譯課堂及口譯實(shí)踐上存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對象基本情況。本課題組本次共發(fā)出395份問卷，回收360份問卷，回收率為91.1%。調(diào)查對象中武漢理工大學(xué)的群體占42%，華中科技大學(xué)占29%，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）有29%，通過對武漢地區(qū)3所理工類高校的調(diào)查我們得到以下數(shù)據(jù)：在課程設(shè)置方面，3所理工類高校英語系在本科口譯課程開始開設(shè)的時間上具有共性：受調(diào)查的學(xué)生中，87.22%的學(xué)生（三所高校英語系學(xué)生）的口譯課從本科三年級開始開設(shè)。而華中科技大學(xué)的翻譯系本科則從大二下學(xué)期開始開設(shè)基礎(chǔ)口譯課，并從大三開始開設(shè)科技翻譯、商務(wù)口譯、交替?zhèn)髯g、專題口譯、口筆譯實(shí)訓(xùn)、口譯實(shí)習(xí)等翻譯課程。

2.高?？谧g人才培養(yǎng)模式調(diào)查情況。

（1）課堂教學(xué)。根據(jù)問卷第3題：“以下選項(xiàng)符合貴?？谧g課堂的教學(xué)情況的是”，在課堂教學(xué)中，67.22%的老師既注重講解，又注重互動，56.95%課程以理論為主，實(shí)踐為輔，有54.72%的老師經(jīng)常涉及筆記法，但不作為重點(diǎn)和專題教授。而75%的學(xué)生期望的口譯教學(xué)方式是學(xué)生操練為主、老師講評為輔。由數(shù)據(jù)得知，大部分老師在課堂教學(xué)中能平衡講解與互動，但教學(xué)更偏向于理論，而且學(xué)生更期望自己的實(shí)踐占主體。了解了供需情況，課程教學(xué)可做相應(yīng)調(diào)整，以提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

（2）課堂學(xué)習(xí)效果。問卷第9題：“您認(rèn)為口譯課堂學(xué)習(xí)的效果如何？”的結(jié)果顯示，75.28%的受調(diào)查者認(rèn)為口譯課堂學(xué)習(xí)效果一般，20%的人認(rèn)為效果甚微。經(jīng)SPSS分析，課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)校有顯著關(guān)聯(lián)。其中，華中科技大學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果略好于其他兩所高校。但總體而言，口譯課堂學(xué)習(xí)效果一般，與學(xué)校有顯著關(guān)聯(lián)（P≤0.001）。

（3）課程安排滿意度。問卷第10題：“您對學(xué)校的口譯課程安排是否滿意？”的結(jié)果顯示，60.83%的人對學(xué)校的口譯課程安排基本滿意，26.94%的人不太滿意，5.56%的人很不滿意。SPSS雙變量相關(guān)性測試表明，學(xué)校是否為學(xué)生提供真實(shí)項(xiàng)目口譯實(shí)踐機(jī)會與學(xué)生對口譯課程的滿意度在0.01水平上顯著相關(guān)，實(shí)踐機(jī)會越多（華中科技大學(xué)>武漢理工大學(xué)>中國地質(zhì)大學(xué)），滿意度越高，因此華中科技大學(xué)滿意度最高。整體而言，學(xué)生對課程的滿意度介于基本滿意和不太滿意之間，表明三所高校在課程安排上還有改進(jìn)的空間。

（4）口譯教學(xué)的不足。根據(jù)問卷第11題：“您認(rèn)為學(xué)校目前的口譯教學(xué)有哪些不足（可多選）”的調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們認(rèn)為目前的口譯教學(xué)的主要不足為：1）師資不足，缺乏訓(xùn)練平臺（60%）；2）課程設(shè)置不夠合理（55.56%）；3）重視理論，缺乏實(shí)踐（44.44%）?？紤]到本題為多選題，某一位同學(xué)反映出的教學(xué)不足之處可能在2-3個，在這種情況下，上述三類不足仍占多數(shù)，說明同學(xué)反映教學(xué)不足較為集中。進(jìn)一步分析，上述三個選項(xiàng)中兩項(xiàng)涉及“口譯實(shí)踐不足”，說明實(shí)戰(zhàn)演練是同學(xué)們亟待加強(qiáng)且應(yīng)該給予教學(xué)關(guān)注的方面。

（5）課下口譯訓(xùn)練。在課下口譯訓(xùn)練方面，一周進(jìn)行2次及以下的訓(xùn)練的同學(xué)占大多數(shù)，3次及以上則不足11%。該現(xiàn)象說明，同學(xué)們進(jìn)行課下口譯訓(xùn)練的次數(shù)很少。課堂訓(xùn)練“充其量只能起示范引導(dǎo)的作用，更重要的是課下學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行有針對性的個人訓(xùn)練。所以，除優(yōu)化課堂教學(xué)訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供大量課下熟習(xí)技能的訓(xùn)練”。因此，為保證同學(xué)們對于口譯技巧意識的熟練程度，增加課下口譯訓(xùn)練的次數(shù)，有益無害。而口譯課下訓(xùn)練的方式和數(shù)量等問題還有待進(jìn)一步實(shí)證研究。

（6）口譯實(shí)習(xí)。問卷第15題：“您是否會做口譯實(shí)習(xí)，如果是，以何種方式”顯示，50.83%的受調(diào)查者未做過學(xué)校的口譯實(shí)習(xí)。做過實(shí)習(xí)的學(xué)生中，大約有45.98%自己尋找實(shí)習(xí)，31.03%的學(xué)生通過他人介紹進(jìn)行口譯實(shí)習(xí)，僅有22.99%學(xué)生通過學(xué)校安排實(shí)習(xí)。由此可以看出，學(xué)校實(shí)習(xí)基地名額機(jī)會有限，不能夠保證每一位口譯學(xué)生都能獲得實(shí)習(xí)機(jī)會，因此一方面學(xué)生應(yīng)主動出擊，尋找口譯實(shí)習(xí)的機(jī)會；另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)口譯實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，給予學(xué)生更多的幫助，使更多學(xué)生能投入到口譯實(shí)踐中。endprint

四、問題和啟示

1.課程設(shè)置尚待完善。首先，根據(jù)武漢市場對口譯人才的需求，三所理工類高校的口譯課程在課時安排上有顯性增加的需求。根據(jù)調(diào)查，華中科技大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）英語系均在大三上、下各開設(shè)32學(xué)時，共64學(xué)時的口譯必修課；武漢理工大學(xué)英語系在大三下學(xué)期開設(shè)32學(xué)時的口譯選修課。從上可以看出，英語系可以嘗試將口譯課由選修課變?yōu)楸匦拚n；大三學(xué)年的口譯課程課時量可以增加到64學(xué)時，至于是否應(yīng)該超過64學(xué)時，應(yīng)根據(jù)各高校師資情況來定，當(dāng)確實(shí)不能保證口譯課程數(shù)量時，則可以嘗試通過課下訓(xùn)練的方式來提高口譯的隱形課時量。

其次，理工類高校沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢?！翱谧g人才培養(yǎng)要順應(yīng)市場的發(fā)展需求?？谧g人才培養(yǎng)不能夠離開市場，翻譯已經(jīng)不是單純的translation和interpreting，而是language service”。雖然相較于語言類大學(xué)，理工類高校在口譯師資力量上并不占優(yōu)勢，但是理工類高校各自擁有不同的優(yōu)勢學(xué)科，有利于培養(yǎng)出區(qū)別于文科類高校的高層次、應(yīng)用型和專業(yè)型的適應(yīng)市場需求的不同層次翻譯人才。設(shè)有BTI（翻譯學(xué)士學(xué)位）的理工類高校應(yīng)將自身優(yōu)勢學(xué)科與口譯相結(jié)合，嘗試在翻譯專業(yè)開設(shè)汽車翻譯、材料翻譯、交通翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、科技翻譯等具有理工特色的和各自高校理工特色的翻譯課程。許多理科工科專業(yè)學(xué)生有著良好的英語基礎(chǔ)，理工高校其他學(xué)院也可結(jié)合其優(yōu)勢專業(yè)在本科高年開設(shè)諸如基礎(chǔ)口譯、科技翻譯等選修課，培養(yǎng)這些學(xué)生對口譯的興趣，為培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型的口譯人才打下基礎(chǔ)。未設(shè)置BTI的理工類高校在師資條件允許的情況下，可以嘗試設(shè)置翻譯系。沒有條件設(shè)置翻譯系的高校則可以靈活設(shè)置口譯課程，開展課外活動，通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生對口譯的興趣，為MTI輸送優(yōu)秀的生源，為口譯市場高質(zhì)量的口譯人才。

2.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新不足。根據(jù)對3所高校學(xué)生的采訪，口譯課堂仍然采用老師播放材料，學(xué)生逐句翻譯的教學(xué)模式。由調(diào)查結(jié)果可知，75%的學(xué)生期望的口譯教學(xué)方式是學(xué)生操練為主、老師講評為輔。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，注重課堂的時效性、模擬性。“學(xué)生在翻譯技能訓(xùn)練中必須成為主角。教師是指揮，是導(dǎo)師，是教練，學(xué)生則是實(shí)際操作人員或運(yùn)動員”?？梢越⒖谧g“學(xué)習(xí)互助小組”，學(xué)生以組為單位分組進(jìn)行口譯模擬訓(xùn)練，最后由老師針對模擬訓(xùn)練情況做系統(tǒng)的點(diǎn)評。口譯課程結(jié)束后，教師向“學(xué)習(xí)互助小組”布置口譯訓(xùn)練計(jì)劃，督促學(xué)生完成并在課堂檢查，指導(dǎo)并幫助學(xué)生通過口譯資格認(rèn)證，早日進(jìn)入口譯市場，并為本科生就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.口譯實(shí)踐機(jī)會確實(shí)不足?！耙话銇碚f，翻譯本科專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)完成3萬字的筆譯實(shí)踐和不少于80磁帶時的口譯實(shí)踐”，而根據(jù)調(diào)查，61.11%的學(xué)生沒有過真實(shí)的口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著武漢越來越開放，越來越多的國際會議會展來到武漢。高?？梢岳梦錆h豐富的會議資源，組織并幫助獲得口譯資格證的學(xué)生成為會議的志愿者與服務(wù)者，進(jìn)行同聲傳譯、交替?zhèn)髯g或聯(lián)絡(luò)陪同翻譯等任務(wù)。目前國內(nèi)口譯市場上認(rèn)可度較高的口譯證書有：全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）口譯二級、三級證書、全國外語翻譯考試（NAETI）口譯初級、中級、高級證書口譯證書或上海中、高級口譯證書（SIA）等。2015年4月11日在全國范圍內(nèi)推行的聯(lián)合國語言人才培訓(xùn)體系（UNLPP）認(rèn)證考試口譯證書，其知名度雖然不高，但認(rèn)證價值卻獨(dú)樹一幟，學(xué)生也可以嘗試參加UNLPP 認(rèn)證考試。此外，理工類高校一般有固定的合作企業(yè)，學(xué)?？梢月?lián)合有翻譯需求的企業(yè)，建立口譯實(shí)踐基地，開設(shè)口譯工作坊，使學(xué)生能夠利用假期到企業(yè)參與口譯相關(guān)工作。

五、研究存在的不足

首先，本項(xiàng)目問卷調(diào)查對象有局限性：本文研究的重點(diǎn)是武漢理工類高校，但由于種種條件限制，課題組成員只選取了3所教育部直屬的高校進(jìn)行調(diào)查，只能反映當(dāng)前以這3所高校為代表的理工類高校共同存在的問題。另外，課題組未將受調(diào)查對象中的已開設(shè)翻譯系的華科和尚未開設(shè)翻譯系的另外兩所高校的樣本分開分析，而是放在一起分析，使得設(shè)置BTI與未設(shè)置BTI的高?？谧g教學(xué)對比不明顯，希望后來的調(diào)查者能進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。

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作者簡介：

高浩（1995.2-），男，江西九江人，本科，研究方向：英語專業(yè)。

邵映詩（1993.4-），女，山西太原人，本科，研究方向：英語。

林釗羽（1995.6.18-），女，湖北孝感人，大學(xué)本科，研究方向：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。endprint