鄒杏梓 劉小芹

摘 要：本文以湖北某職業(yè)學院為例，根據該院實行的全口徑PGT英語學習模式為例，探究以外國語為主的外語類院校的非英語專業(yè)學生的英語口語學習模式，研究以院校形態(tài)整體地構建學習英語口語的語言環(huán)境和氛圍，幫助學生形成英語思維和口語能力。

關鍵詞：外語類；高職院校；全口徑PGT；英語學習

由于信息時代的飛速發(fā)展，社會和職場對于人才的要求也越來越高，英語作為一項全球化的交流工具，也自然成為優(yōu)秀人才的指標之一。作為湖北省內唯一以外國語為主的高職院校，學院堅持以“突出涉外特色、面向外向型企業(yè)、培養(yǎng)外語特長的應用人才”為辦學定位，以“外語+技能”為人才培養(yǎng)特色，積極推進教育教學和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應社會需求、特色鮮明、就業(yè)前景好的優(yōu)秀外語類職業(yè)技能人才。為激發(fā)起學生的口語表達興趣，達到提高學生外語綜合能力的目的，學院全面推行全口徑“PGT”外語學習模式，并實施應用外國語綜合能力測試，鼓勵學生獲得學院頒發(fā)的應用外國語能力水平測試證書，提高學生的外語應用能力。

一、全口徑PGT學習模式

全口徑“PGT”學習模式中，PGT分別代表可采取partner搭檔、group小組、team團隊進行學習的模式，以課外自主學習為主，課內學習為輔，課內學習與課外學習相結合的學習模式。全口徑“PGT”學習模式即在三學年中，每天掌握一句，一年掌握300句，兩年掌握600句，三年掌握900句；也可理解為專業(yè)英語300句，公共英語600句，共掌握900句；還可理解為應用外國語能力等級測試的內容。一級測評范圍為300句；二級測評范圍為600句，三級測評范圍為900句，因此全口徑PGT也叫作“369PGT”英語口語學習模式。

二、項目實施情況

自從2016年起，學院通過使學生在各類活動中進行語言實踐和學習的形式，結合“369PGT”課本教材中的語言活動和對話材料，融合角色扮演，情景對話與設計表演等多種創(chuàng)新形式來訓練學生的英語口語應用能力，并通過改革后的“口試70%+筆試30%”的考核評價方式全方位地檢測學生的學習效果以及查漏補缺。

1）學院采用早自習朗誦或者背誦英語對話的形式，輔導員帶讀英語單詞和短語，各個班級的學習委員或者英語學習有經驗的同學用一幫一，一對一的方法進行強扶弱，低幫高，這樣形成合作學習的氛圍，有利于運用英語這種語言的溝通。

2）學院采用課上+課下的雙重時間，讓學生浸入到英語學習的環(huán)境中，課上老師設計結合課本上對話的活動，采用游戲，競猜，比賽或者合唱等寓教于樂的各種受學生歡迎的形式，使學生找到學習英語的樂趣，從而愿意開口說英語。

3）學院利用晚自習的時間幫助學生設計舞臺劇或話劇等形式用英語表演出來，組織全校性的表演比賽或者唱歌比賽，用獎項和加分來鼓勵學生努力練習英語口語，而且可以得到學習的成就感，這樣才能使學生培養(yǎng)自主學習的能力。

三、結語

在學院實施全口徑“PGT”英語口語學習模式的過程中，遇到過學生不理解，老師很困惑的問題，但是在整個學校，包括監(jiān)督學生學習的輔導員，給學生上英語口語課的教師，以及在學校廣播臺和影視廳播放英語原聲資源的老師等涉及到整個學習模式所需要的環(huán)節(jié)都全身心投入到整個項目的實施中后，全校的學生也處于一種浸潤式的英語口語學習氛圍中，有利于學生自主學習英語的能力，以及主動參與到與英語相關的課內和課外活動中去。學院還利用全口徑“PGT”英語學習模式的同時，也采用網絡課程，手機APP口語自動測試等信息化手段使學生能夠更有效地和更有針對性的提高自身的口語能力。

外語類高職院校的英語口語教學面臨很多考驗和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代口語教學應該更多地探索新的模式，如全口徑“PGT”模式，創(chuàng)立全新的英語口語教學模式，滿足現(xiàn)代口語教學。

參考文獻

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作者簡介

鄒杏梓（1989—），女，湖北云夢人，漢族，現(xiàn)職稱：助教，學歷：碩士，研究方向：高職公共英語教育。

項目名稱：外語類院校全口徑PGT英語學習模式研究。

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學院）