■王 浩/江蘇省淮陰商業(yè)學校

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，國內越來越多人對職業(yè)類教育有了正確科學的認識，高等職業(yè)教育迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)高校教育不同，高職教育更側重于為社會培養(yǎng)高素質、高技術的應用型人才，這類人才需要有過硬的理論基礎、嫻熟的實踐經驗，還要有高尚的職業(yè)道德。作為五年制高職教育班主任來說，更多的需要從學生德育培養(yǎng)角度出發(fā)，將教書育人、管理育人和服務育人進行有機的結合。

一、高職班主任的地位

(一)高職班主任在學校中的地位

高職院校是否能夠為社會、為人民培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術性人才，關鍵在于高職院校是否擁有合格負責的教師。在高職院校，班集體是學生進行學習和活動的最小單位，是高職院校的基本組成結構，因此高職院校班主任的作用也變得舉足輕重。首先高職班主任應該根據學校要求以及學校各項規(guī)章制度定期對學生開展思想教育工作，例如定期對學生進行時事政治教育，讓學生及時了解政治事件不斷提高自身思想覺悟；定期對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面引導教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀；定期組織學生參加社會團體活動，鍛煉學生的社會責任增強學生的社會使命感。另外，高職班主任長期與學生共處，還能夠用自身的個人魅力，言傳身教，在學生中樹立起帶頭作用。因此高職院校的班主任是學校開展學生德育工作的得力助手，在學生德育發(fā)展道路上發(fā)揮著不可替代的重要作用。

(二)高職班主任在學生中的地位

首先，高職班主任是學生的良師益友，是學生心理發(fā)展的溝通者和疏導者，五年制高職院校學生年齡大多在17至22歲之間，這一年齡段的孩子正處于青春期過渡階段，他們心理上通常比較敏感，而很有可能班主任一句關心的話語就能讓他們消除煩惱、茅塞頓開。其次，高職班主任是高職學生學習和生活上的參謀，剛剛入校的學生大多缺乏一定的生活經驗和基本生活常識，另外，剛剛步入新的學習環(huán)境，一些孩子還遠離家鄉(xiāng)父母，嶄新的生活環(huán)境和生活條件往往會讓他們感到恐懼和不安，這時面對這些自理能力差又過于茫然的學生，班主任就成為了他們的指路明燈。

二、高職班主任德育工作的作用

(一)是連接任課教師的紐帶

首先高職院校班級班主任應該權利支持任課教師的教學活動，幫助任課教師解決他們上課過程中出現的各項問題，在班集體舉行活動時，班主任負責與任課教師溝通，盡量爭取任課教師的加入，這樣與各科任課教師的聯(lián)系能夠最大程度的發(fā)揮任課教師的教育作用。

(二)是學校教育與社會教育的具體實踐者

高職班主任不僅同普通任課教師一樣承擔著正常的教學任務，他們還需要按照社會大眾的思想觀念、價值去向以及行為標準要求學生，使學生們能夠逐漸適應社會，跟上時代發(fā)展的步伐，不至于被快速發(fā)展的時代所淘汰。另外，高職班主任還肩負著指導學生進行社會實踐的重要使命，尤其對于高職院校學生來說，他們一畢業(yè)就要走向實踐操作崗位，因此班主任就更需要在學校學習過程中幫助學生提升社會化進程，通過社會實踐讓學生正確認識到自己在社會中的重要作用，增加自身的社會責任感。

(三)是連接學校與家庭的橋梁

高職班主任還是連接學校與家庭之間的重要橋梁，高職院校的學生來自于全國不同的省市，家庭環(huán)境和家庭條件各不相同，但是他們的共同點是學生家長都希望自己的孩子在學校能夠努力學習，健康成長，畢業(yè)成為有用的人才，因此高職班主任在此承擔著與家長溝通的重要工作，在一些關鍵時刻與學生家長共同對學生進行耐心的指導與教育，從而使學生能夠以更好的態(tài)度面對學習生活。

三、五年制高職學生的現狀及特點

對于五年制高職院校學生來說，大多數是初中畢業(yè)生，且多數是遠郊或者縣城的學生，他們從小比較少有人負責管理學習，因此學習成績和學習習慣都相對較差，缺少一定的學習目標和學習動力。另外，這些學生從總體上來說，學習能力較差，沒有良好的學習方法，見識的市面較少，綜合素質不高，因此面對自己的專業(yè)，很多學生缺乏自信心，沒有遠大的志向和抱負。第三，很多高職學生自律性差，隨意性強，性格叛逆，不愿聽取他人意見，不愿聽從老師的管教。以上都是當前五年制高職學生的總體特點需要高職班主任進行耐心引導和解決。

四、高職班主任德育工作存在的問題

(一)高職班主任德育工作態(tài)度有待提升

首先當前我國高職院校班主任德育工作積極性不高。學生就像是教師工作的作品，如果學生優(yōu)秀，教師的工作成就感就高，如果學生頑劣，那么教師工作過程中就會極度缺乏成就感。由于高職學生具有一定的特殊性，是由學習基礎較差，考試失利的學生組成的，因此學生的自主學習性較差，思想覺悟也不高，導致教師教導工作中的成就感和幸福感都大幅度下降。其次，高職院校班主任在工作中缺乏對學生進行德育教育的意識，教師對德育工作的意識和認識對高職院校德育工作有直接的影響，高職學生處于人生的青春階段，思想和觀念上的可塑性都極高，如果高職班主任能夠抓住這一時機，就能夠帶給學生極大的影響，但是目前，我國高職院校教師對于德育工作的態(tài)度都是想起來做，想不起來就忽略不做，尤其在日常教學工作繁重時，更是不能及時對學生進行德育教育。第三，當前我國高職院校教師的德育教育工作，多是發(fā)現學生存在錯誤后進行的，換句話說我國高職教師多是在補救錯誤卻沒有能夠提前預防錯誤，這些都是我國高職班主任在進行德育工作時存在的工作態(tài)度問題。

(二)高職班主任對德育工作的認識不到位

首先高職班主任在工作中忽略了學生進行自我教育的作用，著名教育家蘇藿姆林斯基說過，只有學生能夠并開始進行自我教育了，才說明我們的教育是成功的。因此引導學生進行自我教育是高職院校班主任進行德育教育的一種重要手段。但是現階段我國高職院校班主任對學生的德育教育仍局限于對學生進行德育管理，他們將更多的注意力集中在關注學生在校期間是否有違反校規(guī)校紀的現象，尤其是關注學習成績較差的“問題學生”，如果學生出現違紀現象多是進行嚴厲的批評教育，卻沒有引導學生進行反思和反省，學生只是被動的接受學校的管束和約束，并沒有養(yǎng)成主動控制自己言行的習慣。其次，高職班主任忽視了對學生德育素質的多角度培養(yǎng)，當前高職班主任僅僅在課堂上向學生滲透德育素養(yǎng)的重要性，而忽視了在生活其他方面向學生進行宣傳，事實上，傳統(tǒng)的德育教育理念已經無法滿足學生的需求，學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到學生學習生活的方方面面，因此這種單一角度的培養(yǎng)也是導致高職學生道德品質不高的主要原因。

(三)高職班主任自身德育理論知識不足

言傳身教是最好的教育方式，高職班主任進行德育工作最好的手段就是用自身人格引導學生，用自身高尚的道德品質培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，因此為了促進高職學生道德修養(yǎng)的提升高職班主任就必須重視自身道德素質的發(fā)展。但當前有很多高職班主任并沒有經受過專業(yè)的道德心理學教育，盡管具有多年教育學生的實際經驗，但是缺乏一定的理論基礎，距離成為一名合格的德育引路者還有一定的差距，無法滿足高職教育中的實際需求。

五、開展五年制高職班主任德育工作的有效措施

(一)做好入學教育

首先班主任應該在學生剛進入高職院校時對他們進行充分的入學教育，指導學生們如何合理的利用每天空余的在校時間，例如參加一些有意義的社會活動或者學生會社團活動等。另外，對于高職教育的課堂學習，一些學生起初可能學習感到吃力，跟不上老師的教學進度，因為高職教育不會再像初中教育一樣，老師一兩堂課可能才講一個知識點，高職教師通常在一節(jié)課會講多個知識點，有些知識點甚至是一帶而過需要學生在課下自己進行鉆研與學習，這時候班主任就應該引導學生多去圖書館查閱資料，課下多進行自主式學習等。

(二)以人為本用愛心管理學生

高職教師應該以人為本，用自己的愛心去管理高職學生。從年齡上看。高職學生已經過了犯錯誤老師找家長的年齡段，高職班主任不可再用強硬的找家長等措施處理學生犯錯的情況，否則極易使學生產生反感情緒，影響師生相處模式，最終起到相反作用。因此教師應該將自己的心態(tài)放平穩(wěn)，以朋友的身份同學生相處，如果學生能夠感受到班主任的真心，就能夠理解班主任要求的一切都是為了自己好，這時候教師再去灌輸一些人生觀和價值觀，學生就更容易接受。

(三)選好班干部構建和諧班集體

最后，班主任應該選好班級干部，構建一個和諧團結的班集體。班級干部團隊的好壞直接決定了班級管理工作的成敗，因此班主任對于關機干部的選拔一定要慎之又慎。例如應該選擇能夠讓學生信服的學生作為班長，另外應該選擇一些具有奉獻精神，充滿正能量的學生當選其他班干職位。這樣在班級日常管理過程中就能夠建立起團結向上，具有核心力好向心力的集體。

六、結語

五年制高職院校班主任要想教育好學生，建設好班集體就必須首先認識學生了解學生，充分發(fā)揮教育工作的針對性，因材施教。另外班主任應該具有一定的責任心，認真對待學生教育工作，對學生的全面發(fā)展負責，將學生的德育工作和道德培養(yǎng)放在第一位，成為國家合格的教育建設者。