【摘要】本文闡述了隱性分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和意義，提倡在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)體差異，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際認(rèn)知以及情感等具體表現(xiàn)，通過(guò)隱性分層的教學(xué)思維實(shí)踐模式促進(jìn)各層學(xué)生向各自的“最近發(fā)展區(qū)”逐步快速遞進(jìn)，并提出在中職英語(yǔ)口語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體實(shí)施策略選擇。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)口語(yǔ)? 隱性分層教學(xué)? 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0058-03

隨著國(guó)際化合作的進(jìn)程，英語(yǔ)課程作為中職教育的一門(mén)必修課，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用技能顯得尤為重要，然而中職生的英語(yǔ)整體水平與能力參差不齊。鑒于此，筆者提倡在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)體差異，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際認(rèn)知以及情感等具體表現(xiàn)，通過(guò)分層的教學(xué)思維實(shí)踐促進(jìn)各層學(xué)生向各自的“最近發(fā)展區(qū)”逐步快速遞進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的施教，最終在中職學(xué)校之中持續(xù)提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)效。

1.隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵

隱性分層教學(xué)是相對(duì)于顯性分層教學(xué)而言的，強(qiáng)調(diào)的是教師在班級(jí)之中不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的分層和分組，而是仍然保持原有的自然班集體教學(xué)組織形式不變， 在教師心中采用內(nèi)在尺度衡量法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前水平等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且形成不同水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生形成真正意義上的分層設(shè)置目標(biāo)、分層評(píng)價(jià)等差異性教學(xué)活動(dòng)，即采用不一樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行分類施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以很好地達(dá)到他們理想狀態(tài)的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)域”都得到最充分的發(fā)展。

隱性分層教學(xué)充分考慮到了中等職業(yè)也學(xué)校學(xué)生的自尊心， 有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理逐步得以消退，并且激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并且相較于顯性分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方式對(duì)學(xué)生形成的心理壓力顯然要小得多，從而成功、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.實(shí)施隱性分層教學(xué)的意義

近些年來(lái)，由于高校擴(kuò)招以及私立高中的涌現(xiàn)，中職校生源質(zhì)量每年都在出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。從福建省在中職學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，本文認(rèn)為實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行， 而根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平較低， 個(gè)體差異明顯的現(xiàn)狀，教師可以從學(xué)生的實(shí)際水平著手，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)隱性分層的方式來(lái)對(duì)不同水平的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)和引導(dǎo)。

然而， 目前中職英語(yǔ)分層教學(xué)多以顯性分層為主， 對(duì)隱性分層教學(xué)研究相對(duì)較少，中職生的英語(yǔ)水平存在較大差異，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，他們的綜合潛能不容易得到實(shí)際的發(fā)揮，而那些落后的學(xué)生則心理壓力越來(lái)越大，心理負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)的熱情不高，容易陷入學(xué)習(xí)掉隊(duì)的惡性循環(huán)之中，因此，隱性分層口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施勢(shì)在必行，它可以為同一班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生能得到最充分的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

3.實(shí)施隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

大圣賢孔子很早之前就已經(jīng)提出了因材施教的教育理念，該思想倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取異步教學(xué)方式，避免同步教學(xué)法所帶來(lái)的優(yōu)生“吃不飽”，差生又“吃不了”的不良局面。而隱性分層教學(xué)法的核心就是充分尊重每一個(gè)個(gè)體的差異性，并且針對(duì)所有的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)，力求達(dá)到有教無(wú)類的教學(xué)成效。

維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí)，可以在他人的幫助下達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)工作者需要充分了解這一點(diǎn)，挖掘不同類型學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，并且在分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，為不同層次的學(xué)生切實(shí)制定不同層次的教學(xué)實(shí)際目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)形成新的突破。

美國(guó)學(xué)者布魯姆認(rèn)為教育過(guò)程的開(kāi)展就需要針對(duì)不同類型的個(gè)體展開(kāi)個(gè)性化的教育。在他看來(lái)，所有的學(xué)生都有能力學(xué)好，因此在集體教學(xué)的模式下，更加需要具備較高的教學(xué)水平，能夠?qū)Σ煌愋?、不同水?zhǔn)的學(xué)生形成個(gè)性化的教學(xué)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成新的突破，不斷找到自己的學(xué)習(xí)新目標(biāo)。

4.隱性分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的實(shí)施

4.1學(xué)生主體隱性分層

中職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力普遍存在較大差距，隱性分層教學(xué)的達(dá)成需要教師在一定原則的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

首先是多元性原則，教師通過(guò)訪談、課堂觀察、口語(yǔ)測(cè)試等多種方式，全面了解和掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特征。由此為依據(jù)先將學(xué)生大體分為若干層次，如A、B、C三個(gè)不同的層次或更多層次，如：A層為優(yōu)等生，具有扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好;B層為中等水平的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，能夠讓英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)很好地達(dá)成，在口語(yǔ)表達(dá)方面則表現(xiàn)得略差于優(yōu)等生;C層為學(xué)困生，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難獨(dú)立完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)完整的句子有較大困難，沒(méi)有能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面形成較好的習(xí)慣。

其次是非固定性原則。教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的隱性分層并不是一成不變的，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的變化展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)整，形成針對(duì)性的舉措，從而使進(jìn)步的同學(xué)能夠流向更高的層次，不能適應(yīng)高一級(jí)層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生應(yīng)調(diào)整到稍低一級(jí)的層次，從而對(duì)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的管理。

4.2 教學(xué)目標(biāo)隱性分層

在開(kāi)展中職英語(yǔ)口語(yǔ)隱性分層教學(xué)活動(dòng)之前，英語(yǔ)教師對(duì)于不同類型學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際掌握情況要做到切實(shí)了解，并從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對(duì)學(xué)生制定出分層目標(biāo)，進(jìn)而助力于推動(dòng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，使其達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成效，這樣一來(lái)，教師也可以更為游刃有余地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體的教學(xué)目標(biāo)分層可設(shè)置如下：

A層目標(biāo)：能就熟悉的話題與他人流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，并用英語(yǔ)表達(dá)其個(gè)人的觀點(diǎn)和看法;B層目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和他人就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流;C層目標(biāo)：基本上能夠看懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)句型表達(dá)，并且能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)口語(yǔ)交際語(yǔ)句。

4.3課堂教學(xué)隱性分層

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的核心之所在，這一教學(xué)形式也需要多樣化，以便激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果更為令人滿意。

首先，隱性分層的合作課堂教學(xué)模式（如pair work結(jié)對(duì)活動(dòng)、group work小組活動(dòng)等）有助于推動(dòng)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種各樣的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)之中，并有利于他們?cè)谙嗷ブg進(jìn)行幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以避免低層次的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生恐懼感，也能讓他們?cè)诒粠椭胁粩嗟玫教嵘?，從而?shù)立起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心;同時(shí)各個(gè)不同層次的學(xué)生通過(guò)自愿的原則組成的互助合作小組活動(dòng)，也可使相對(duì)高層的學(xué)生在幫助他人中獲得自信，而且通過(guò)小組合作開(kāi)展對(duì)話練習(xí)、角色扮演等也可以達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的效果，使各層學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

其次，實(shí)施隱性分層口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行課堂提問(wèn)要注重層次性，要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓他們能夠大膽地進(jìn)行交流，能夠?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)表達(dá)出來(lái)，教師也可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們樹(shù)立起參與到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱情與信心，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到只要努力，都能享受到成功的喜悅。

4.4考核隱性分層

考核分層是教師根據(jù)各層學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等的差異性進(jìn)行隱性劃分的，分層施教的過(guò)程是離不開(kāi)分層考核的踐行的，分層考核的內(nèi)容應(yīng)覆蓋課堂口語(yǔ)活動(dòng)考核、口語(yǔ)作業(yè)考核、口語(yǔ)測(cè)試考核（包括階段測(cè)試和終結(jié)測(cè)試）等相結(jié)合進(jìn)行的分層考核方式，而口語(yǔ)課堂內(nèi)容、口語(yǔ)課后作業(yè)練習(xí)和口語(yǔ)檢測(cè)卷的分量和難易程度都應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行隱性層次化、梯度性設(shè)置，通過(guò)分層練習(xí)以及分層檢測(cè)活動(dòng)的順利開(kāi)展便于教師真正了解不同類型學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成針對(duì)性的解決，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，促動(dòng)各層級(jí)的學(xué)生朝著更高層級(jí)不斷進(jìn)步，使層級(jí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)化。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)隱性分層

分層評(píng)價(jià)就是教師基于不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)他們形成不同的評(píng)價(jià)，這是隱性分層口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，但是，筆者認(rèn)為隱性分層教學(xué)評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式相結(jié)合，這有助于對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，可促進(jìn)教師獲得更多公平有效的反饋信息，進(jìn)而對(duì)自己的分層教學(xué)行為加以反思，使得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合實(shí)力不斷得到提高和改善。

中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中實(shí)施隱性分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視不同層次學(xué)生在隱性口語(yǔ)分層訓(xùn)練后所取得的測(cè)試成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生在口語(yǔ)隱性分層教學(xué)過(guò)程中所獲得的進(jìn)步，并采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同開(kāi)展的方式來(lái)對(duì)學(xué)生做出隱性分層評(píng)價(jià)。比如：在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)情況進(jìn)行幾個(gè)不同等級(jí)的隱性綜合評(píng)分，如：A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示及格，D表示不及格，其中優(yōu)秀層級(jí)可分為A+、A、A-，良好層級(jí)也可分為B+、B、和B-三個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別。教師對(duì)各個(gè)不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課采用這種隱性分層評(píng)價(jià)方式有助于推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷得以提升。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，中職英語(yǔ)口語(yǔ)隱性分層教學(xué)模式的實(shí)施在本質(zhì)上就是在踐行因材施教的原則，這一過(guò)程可以推動(dòng)個(gè)性化口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而更好地解決在英語(yǔ)口語(yǔ)隱性教學(xué)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題。在開(kāi)展隱性分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分考慮到不同類型學(xué)生的具體認(rèn)知水平和接受能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生可以接受和實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

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作者簡(jiǎn)介：

馮秀嬌（1975年12月-），女，漢族，福建建甌人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。